张良坤
安徽省利辛县实验小学 236700
摘要:对于小学生而言，文言文作为“弱语境”下的语言学习，尤其是对于三年级的学生而言，刚刚接触更是难点，这也无疑对一线的小学老师发出了挑战。因此，对于三年级的学生而言，《司马光》作为文言文的初次体验，教师在教学过程中应以兴趣为核心，深入浅出地教学，本文就以《司马光》为例，谈谈如何在实际教学中设计和安排教学环节，实现立足学生兴趣，开启文言文的快乐学习之旅。
关键词:小学语文；文言文阅读教学；研究
引言:文言文作为中国古代文化的组成部分具有独特的历史价值与地位，它独特的语言形式、表达技巧代表着古人的智慧，学习文言文已经不再停留在单纯的学术知识层面，更是一种美学的体验。把文言文纳入小学课本，尤其是在三年级上册出现，这既是挑战，更是一种跨越。
一、巧妙设计教学环境
小学生好奇心强，对初学文言文充满着浓厚的兴趣，合理地利用这一需求，以讲故事为主线，贯穿课堂，把教学课堂巧设为司马光专题故事分享会。在课前几分钟就可以和学生开始聊故事，以师生互分享开始，笔者选取的是司马光小时候“不谩语”的故事，笔者以文言文的形式绘声绘色地讲述，激发学生的兴趣和疑问，适当地用白话解释。旨在师生互分享的同时，其实更是一种文言与白话、古典与现代的交融与对比，顺势引导学生对文言文产生深深的好奇与疑问。期间，巧设问题，“不谩语”的意思是什么，在故事结束之时，问学生的理解，谈方法，由学生自己总结出一些文言文阅读的小技巧，为接下来的课堂教学做铺垫，更是紧扣第八单元的单元目标，带着问题阅读。紧接着轮到学生分享，不难料到，学生会选择他们耳熟能详的司马光砸缸（应为“瓮”）的故事（就此，通过图片和注释，更正司马光砸的是“瓮”不是“缸”）。利用学生已有的知识经验导入新课，也在文言与白话对比中，让学生初步感知文言文的独特魅力。
二、反复阅读，加强语感
文言文作为一种语言学习的过程，要想让学生进行作品“补白”，形成自身的独特体验，朗读是最有效的方法。因为是初次接触，只要学生可以在老师的跟读下读出节奏和停顿就好，这也是课后第一题明确提出的学习要求，以读为本，运用多种形式的朗读让学生在读中感受文言文的节奏感和韵律感，增进其语感，进而启发学生的学习兴趣。
在指导评价上，老师应该告诉学生该如何停顿，教给学生简单的朗读技巧，帮助学生理解文章的内容，停顿时要音断气不断，这就要求老师做好正确的引领和示范，如：课文中比较难读的句子“光/持石/击瓮/破之”，如果学生不能正确停顿，老师应该及时作出正确的示范，直至带学生读正确，学生会在正确的引领和反复朗读中领略朗读文言文的乐趣。
三、注重方法引导，提高学生领悟力
如果读是主要感受外在的美感体验，那么正确的方法指引就是美感的精髓所在。课后习题明确指出，要学生学会借助注释来理解文章内容，因此，笔者在内容理解这一环节就抛出了：“课文主要写了什么？”紧扣学段目标，先宏观上让学生概括大致的内容，然后借用现代文中记叙文的六要素来指导学生理解意思，层层深入，如：“群儿在哪里游戏玩耍呢？”引导学生回答“于庭”，进而引导学生借助注释理解“庭”的意思，通过借助注释理解关键词句的意思。借助注释学习文言文的方法固然重要，但多层次、多元化的方法指导同样也是重要的，在教学中，老师应该渗透多种方法的指导与运用，当然这种指导是基于学生个体的主观能动性的，在理解“群儿戏于庭”时，引导学生在读中领悟文言文与现代文词序排列上的不同，进而引导学生运用调整词序的方法，也是理解内容的一种方法。在随文理解中，引导学生联系上下文理解，如：“众”是指谁啊？这里不包括谁？从哪里看出来的？（上文：一儿登瓮，足跌没水中；下文：光持石击瓮破之。）在理解“众皆弃去”时，可以引导学生运用想象和联想来猜测“众”去做什么了，进而与“光持石击瓮破之”形成鲜明对比，引发学生思考。同时，也可以引导学生利用文章插图来理解记忆，多种方法并用，达到激发学生兴趣，使其充分理解文章的目的。
四、贯穿始终，兴趣结尾
音断气不断，课堂设计和实施的过程同样是这个道理，整个课堂应以读贯穿课堂，以讲故事作为学习语境，整个课堂浸在朗朗的读书声中，更重要的是不忘初衷，兴趣使然。因此，在最后的环节中，引导学生回归生活，由“光持石击瓮破之”作为突破口，“文章中最精彩的部分是什么”进而联系到生活实际，此时，语言情景不能忘，“司马光作为别人家的孩子令人敬佩称羡，那他心中有没有别人家的偶像呢？”激发学生阅读兴趣，“还想听关于他的故事吗？关于他的偶像，丁家小哥庞之道的故事？我们下次再会”。整个课堂就在讲故事中，在书声琅琅中结束。
结束语:
简而言之，文言文教学过程中，教师应积极帮助学生消除对文言文的陌生感，让学生沉浸在中国传统文化的滋养中，激发学生潜在的阅读兴趣。
参考文献:
[1]宋文瑞.小学语文文言文教学策略研究[J].散文百家,2020,(12):136.
[2]云淑芳.初中语文文言文教学策略研究[J].语文课内外,2020,(16):312.