尹燕丽
四川省内江市威远县小河镇富强小学
摘要：主题式阅读教学能够通过一定数量的、具有关联的阅读素材，帮助学生获得整体性的阅读经验与情感体验，是当下语文教学中较为主流的阅读教学方式，它将课内外的阅读文本有机结合，将阅读学习方法由课内迁移到课外，让阅读教学实现了“得法于课内，得益于课外”。但在当下主题式阅读教学之中，仍存在诸多不足，让主题式阅读的价值效果没能真正地在教学中发挥。基础此，本文立足小学语文阅读教学，针对问题现状进行分析，并提出可行性的有效举措，以期优化主题式阅读教学，培养了阅读兴趣，扩大阅读范围。希望对相关工作者有所帮助。
关键词：主题式阅读；小学语文教学；不足现状；有效举措
主题式阅读教学，实现了“得法于课内，得益于课外”，更是有效培养学生良好阅读习惯与科学的阅读方法，帮助学生积累素材、促进语感、体验情感，切实提高了小学语文阅读教学的有效性，进一步促进了学生识字、口语、阅读、习作等相关能力的提升。但部分教师在教学之中缺乏主题的确认、目标设计狭隘、素材选择无序，多篇文章没有具体的会焦点，学生的知识面是得到了相应的拓展与延申，学生的阅记忆并不牢固，阅读经验也难以形成，情感体验更是难以获得。由此，针对不足之处进行分析，提出可行性举措，旨在优化主题式阅读教学，以飨读者。
一、小学语文主题式阅读教学的不足现状
（一）主题确定较随意
主题式阅读教学的核心就是“主题”，它是课内外素材相连接关键点，凝聚着精髓，体现着合理。但当前教师对主题的确定却随意性较大。举例来说，部分教师在确定主题时，宏观上，不能立足整本书、整个单元教学，选择与确定主题较为信马由缰。细节处，更是缺乏对学生学情的充分掌握，仅从成绩入手，学生的兴趣点、兴奋点、生活背景、学习态度等缺乏深入掌握，这样的主题确定，与学情相悖，仅是外在“量”的增加，难以让阅读教学产生实效。
（二）目标设计较狭隘
当前教学目标的设计都是基于“知识与既能、过程与方法、情感态度与价值观念”着三维目标，这对于单篇文章的阅读教学是易于掌握，单主题式阅读是“一带多”，促进学生多角度对文章主题深入掌握，这样的“多篇”教学，其目标的设计就不能内外兼顾，仅是以课本教材为主，主题式阅读所带动的“多篇”也就成为了辅助工具，这样目标的狭隘设计，也会因为没有兼顾到“多篇”文章，让学生在学习之中产生困惑，反而不利于阅读教学的有效性。
（三）素材选择较无序
如果主题式教学所选的阅读素材，是彰显主题内涵的重要载体。但在现实之中，教师所选的课外阅读内容没有一定的选择标准限制，若选择了并非经典的阅读素材，学生的情感得不到体现，心灵也未能震撼，学生阅读素养的提升更是无从说起。与此同时，部分教师在素材选择重，也容易忽略学情、教情、考情等众多因素，其选择的灵活性不够，以至于素材选择既是无序，也更为刻板，这与当前“个性化”发展目标背道而驰，对学生阅读素养的提升不得不说，是一种阻碍。
二、小学语文主题式阅读教学的有效举措
（一）单篇主题式阅读教学
小学语文课本教材中的单篇素材，虽是众多教育学家精挑细选的“育人”精品，但限制于数量，以这些内容来树立学生的语文学科核心素养那是远远不够的，这就需要以课本教材文本为基础，根据学生学生进行适当的补充与拓展，让学生在课内外的本文阅读中，都能够从中受益，以此提高自身的语文素养。
单篇主题式阅读教学主要是围绕教材中的一篇文本展开，从学生的角度，以学生的独特感受与体验为依据，以此确立主题，深入对文本的研究。把课内教学延伸至课外阅读，实现“教”一篇引导学生“自读”多篇。如二年级下册（部编版）寓言二则《亡羊补牢》、《揠苗助长》，教师可以确定“寓言故事”或“成语故事”主题，搜集相关课外资源，如《与狐谋皮》、《邯郸学步》、《郑人买履》等，构建“教学阅读、自主阅读、课外阅读”的单篇主题式教学模式，以此切实提高学生阅读量的同时，豁达学生的知识视野。
（二）单元主题式阅读教学
当前小学课本教材，每一个单元都有一个对应的教学主题，如五年级上册的第三单元的是“民间故事”、第四单元是“爱国”、第六单元是“父母之情”等。由此，教师找到单元主题的落脚点后，并分析每篇文章所存在的差异，在对相关知识内容进行整合教学，以此提高学生赏析文本的能力，从整体感知与把握单元内容，促进学生构建完整的知识体系，提高课堂效率。
以五年级上册第一单元来说，单元导读“一花一鸟总关情”，由此，单元主题既为“花鸟”之情，以此通过这几篇文章的比较、对比、关联学习，让学生感知不同的“花鸟”之情，感悟“花鸟”之情中的人生哲理。再如本册第六单元的“父母之情”，精读内容《慈母情深》与《父爱之舟》，让学生体会这两种“爱”，既是相同的爱，却是“父与母”爱的不同表达方式。当然教师也可以更为大胆些，让学生自我领悟，自由论述，教师在给予引导与点评，把课堂真正的归还给学生。
（三）整本书主题式阅读教学
主题式阅读教学的最大特点就是促进学生阅读能力的提升，以此扩大学生的阅读范围与知识视野。由此教师要以整本书的方式开展主题式阅读教学，尽可能帮助学生扩大课外阅读的范围与数量。小学语文课本教材中不乏整本数的精彩节选片段，如《鲁滨逊漂流记》、《三国演义》、《水浒传》等，而这些节选片段的最大特点就是故事情节跌宕起伏，人物形象栩栩如生，这些都是学生阅读的兴趣点与兴奋点，由此，教师要以此为主题，指导学生重点感受，以此产生对整本书的阅读兴趣。当然，教学之中，教师仍要以节选片段为主，适当延申，引导学生接触原著，让学生以兴趣为引导，带动整本书的阅读欲望产生。
总而言之，小学语文主题式阅读教学可以细分为单篇、单元及整本书主题，面对不同形式的主题，其教学举措也不尽相同，由此，教师在教学之中，要以课本教材为基础，以学生学情为参照，以此有效应用主题式阅读教学举措，让其发挥应用的价值效果，扩大阅读范围，开阔知识视野，促进学生阅读能力与素养的提升。
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