周晓玲
四川省内江市威远县高石镇中心学校
摘要：随着新课程改革对传统教育教学的重新界定与最新要求，“乐教乐学”的呼吁也愈发高涨，众多教师从游戏教学的思想内涵中去解读游戏与教学的关系，从游戏教学的实施策略中去揭示游戏教学设计、内容与方式。但在实践教学之中，游戏教学仍存在些许的不足。基于此，本文立足小学语文，简要论述课堂教学中游戏缺乏对儿童发展的影响，并提出可行性的教学策略对策，以期待优化小学语文游戏教学课堂，让学生“玩中思，乐中学”，发挥游戏的育人价值，促进教学质量的提升。
关键词：小学语文；游戏教学；游戏缺乏影响；对应策略
一、课堂教学游戏缺乏对儿童发展的影响
学生的私人领域与自由精神被一种契约与雇佣关系所束缚，教育教学为社会生产、发展输送价格所需要的人才，而“人才”却如生产线上被加工与生产的产品，大量复制，批量生产。这也让当前的教育缺乏温度，在学习中学生的情感难以宣泄、思想不能畅游、活动不能自如，而大人们却总以“小孩子不懂”、“这都是为了你们好”为借口，手握“圣贤之书”加以传递，学生成为了大人想象的样子，是有知识的个体、是有修养的个体、是适应社会发展需求的个体，却不是具有价值的、长远发展的独立个体。只有“书本”的童年让学生并不快乐，最终在成长之中满是不确定与不安全。
诸如“游戏教学”，部分教师也会在课堂教学中采用，但仅当是课前的趣味导入、课中的适当放松，穿插在教学之中，却未能将游戏完全融入教学课堂之中。而仅有的游戏活动开展，却只注重其游戏形式，其中的游戏的自由精神，却是对课堂纪律维持与教学目标达成的障碍。因此，游戏活动开展之中，很多教师常有“看谁没有看着老师”、“把手放在课桌上，挺胸做好”、“请保持安静，不要随意走动”、“静一静，听老师的口令”等等话语，这也让“游戏”并非是“游戏”，而是对“课堂秩序”的重申。玩是孩子的天性，规矩是限制幼儿自由的枷锁。反过来思考，在“规矩”的管理下，学生真的就安分守己吗？答案显然是否定的，若是肯定的，那么课堂也必将是沉闷的、枯燥的，是众多教师都不想看到的。当然，游戏与教学相结合，也并不是绝对意义上的自由，毫无限制与约束。学生年龄尚小，是需要教师给予引导，恰当的干预与帮助，若任由学生自由发展，操纵课堂，反而不利于学生的发展。
二、改善小学语文游戏教学现状的对策
（一）在游戏中教学，让学生从局部运动到全身反应
当前游戏教学，无论是教师“教授”，还是学生“学习”，体现在“全身反应”的教育教学效果很容易被忽视，甚至是排斥，游戏教学中，似乎只与学生的“头脑”相关，而“头脑”以下的身体器官，则被所谓的课堂纪律所束缚着，这也让学生的学习被当成了一种抽离于身体之外的精神训练，并非是真正的游戏教学。学生的心智活动，并非只是单纯的“头脑”活动，而是在切实体验中，由全身作用于教学环境之下才塑造表现出来的认知、思维、情感、学习等活动。人们的身体具有丰富的肢体语言，它具有不容被忽视的隐喻意义，教学之中只有调动学生触、嗅、听、视等多重感知器官，他们才能够在课堂表现的异常活跃，这样，游戏教学才能实现让学生成为“游戏中的人”，让游戏成为回归学生身体的思考与反应。
以三年级下册（部编版）《肥皂泡》一课来说，全文都在讲述“肥皂泡”给作者童年带来欢乐，若教师在教学之中，仅凭语言、图片、视频的方式展示，而不让学生切实“吹”上几下，那么学生无论如何也是感受不到“肥皂泡”的乐趣。
由此，笔者在教学中，为学生准备了“肥皂水”，让学生去体验，全身去游戏，以此让学生参照全文，与作者对“肥皂泡”的喜爱进行对比，诉说自己的感想，在抽的全身运动中去体会作者对“肥皂泡”的喜爱之情，这更有利于学生对全文的理解。
（二）凸显语言魅力，让教学从话语技巧到语言艺术
语言作为信息、情感传递的符号，既能够传递清晰准确的知识、概念等信息，又能够释放带有温度的兴趣、倾向等情感。然而当前游戏教学中的语言运用，却更多的是强调“技巧与信息”，即强调逻辑的、遵循严谨的、追求条理的语言表达，但就语言艺术而言，它应该是更具想象的、创造的、开放的表现形式。
如在四年级上册“口语交际：安慰”的游戏教学中，多数教师是从话语技巧方向开展，通过词语、语气的转变，达到学生语言“安慰”同伴的目的。但小学生的世界是多姿多彩的，就语言来说，并非只有说“技巧”，更是有无限想象。举例来说，教师向学生询问：“冰雪融化后是什么？”有的学生说是变成水，有的学生说是泥泞的小路、有的学生说是春天来了。显然教师的提问并没有标准的答案，学生的回答就是对事物的不同认知，尊重学生的理解与想象，才能打开学生心灵之窗，才能让学生在游戏中更为自由。由此，在“安慰”的游戏教学中，教师就应该遵从学生自身的生活认知，让他们自己选取生活素材，以角色扮演的游戏方式，让学生自行编写剧本，表演“安慰”。若只是按照课本教材中的例子让学生去诉说“安慰”，让学生进行角色扮演，这些事例可能并未发生在学生的生活中，学生在游戏中更是难以感同身受去解读“安慰”，这样的游戏教学也就难以发挥“游戏”的作用。
（三）拓宽认知发展，让课堂从语文单科到学科整合
语文学科具有很强的工具性，是众多学科学习的基础，因此，当前语文课程标准倡导要扩宽语文学习与运动的领域，注重跨学科的学习与现代科技的运用，以此让学生能够在不同的内容、方法上相互交叉、渗透、整合，以此开阔自身的视野。由此可见，教师在实施游戏教学时，也要让课堂从语文单科到学科整合，以此拓宽学生的认知发展。
教师可以巧妙利用音乐的律动、美术的色彩、手工的操作等等，给学生以“听、视、触”等多重感官体验，以此拓宽学生的学习领域。如在四年级下册“习作：我的‘自画像’”游戏教学中，教师可以让学生用色彩斑斓的笔，绘出自己的样子，画出自己的特征，或用橡皮泥捏一个自己，然后再进行习作训练。
总而言之，玩是孩子的天性，以游戏的方式开展教学，是小学语文课堂最好教学方式，但教师开展之中要让学生全身反应，体验语言的艺术气息，并在学科融和之中让学生更好地去体验游戏，促进自身的全面发展。
【参考文献】
[1] 廖静. 浅谈小学语文教育游戏化的实现策略[J]. 科学咨询(教育科研), 2019(10).
[2] 邓丽. 对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J]. 成功:中下, 2018(8):115-115.