王定辉
湖北省十堰市郧西县观音镇双掌坪小学 （湖北 十堰 442600）
摘要：随着新课程改革的持续影响，传统的小学数学教学模式已经无法满足如今的教育教学需求。因此，小学数学教师必须要秉承新课程改革的教育理念，转变以往的教学模式，优化并创设较为新颖的教学模式，促使小学生数学学习兴趣的提升。由于小学时期的学生思维能力发展还不够完善，假如数学教师讲授的知识理论性较强的话，会导致小学生无法理解及掌握数学知识。作者将根据自身多年的小学数学教学经验，对在小学低年级数学教学中如何运用趣味性教学方法展开分析与研究，希望能够对广大小学数学教师提供一些参考和帮助。
关键词：趣味性教学；小学低年级；数学教学；运用
前言：
在小学义务教学中，每个年级的学生对知识的理解程度都是存有差异的，数学教师在开展教学活动的过程中，务必要依照学生的各方面特征创设适宜的教育教学模式，从而达到预期的教学效果。由于小学低年级学生的年龄比较小，注意力无法长时间的做到集中。因此，数学教师在开展教学活动时要应用高效的教学方法，促使小学生的注意力得到集中。经过大量的小学数学教学实践表明，运用趣味性教学方法得到的教学成效远远高于别类教学方法，同时可以更有效的使小学生的注意力得到集中。
一、小学低年级数学运用趣味性教学方法的作用
（一）激发小学生学习兴趣
在小学低年级数学教学过程中运用趣味性教学方法，可以有效的激发小学生的数学学习兴趣，进而提升数学课堂教学的质量。小学低年级学生在数学课堂学习过程中，很难长时间的将注意力集中在数学教学中，如果教师还是运用传统的数学教学模式，让学生在课堂中处于被动地位，往往就会出现学生无法将注意力放在教师的讲授中，从而降低了数学教学的成效。因此，小学数学教师在开展教学过程中应运用趣味性教学方法，便可以使学生的注意力得到集中。并且趣味性的教学方法具有很多种形式，如游戏教学法、竞赛教学法、创设情境等教学形式，数学教师还可以在课堂中使用一些较为风趣的言语，进而提升小学生的数学学习兴趣。
（二）提升小学生动手能力
小学低年级数学教师运用趣味性教学方法开展教学活动，还可以提升小学生的动手能力。教师在进行趣味性数学课堂教学时，应该为学生留有一定的学习空间，引导学生对所学的知识进行动手操作，在遇到与教学知识相关的图形时，也可以引导学生动手画出有关图形，这样便可以让学生进一步掌握所学知识。长期的运用此种教学方式，不仅可以使小学生的动手能力得到显著的提升，还可以提升学生在遇到问题时处理并解决问题的能力。
二、小学低年级数学运用趣味性教学方法的策略
（一）利用游戏开展趣味性教学
在小学低年级数学课堂教学活动中可以利用游戏开展趣味性教学，从而提升数学教学效能。学好数学的先决条件是要具备较强的理想思维，但处于小学低年级的学生理性方面都较为欠缺。因此，教师在开展数学教学活动时，要尽可能的激发小学生的思维，采用游戏教学方法即可以完成此种教学要求，不仅能够使数学知识具有趣味性，还可以促使小学生进一步的理解数学知识。
例如，在进行《认识人民币》教学过程中，教师便可以采用游戏方式开展教学活动，让学生在游戏的过程中认识人民币。教师还可以将学生分成若干个小组，然后在小组内展开游戏，一名组员扮演售货员的角色，另一名组员扮演顾客的角色，然后组织学生开展模拟销售活动，采用游戏式的教学方法，既可以增加学生在生活中的实践知识，还可以促使学生充分认知人民币，并对这一教学内容有了进一步的理解。
（二）利用竞赛开展趣味性教学
小学低年级数学教师在开展教学过程中也可以采用竞赛的形式开展趣味性教学，即可以充分调动学生的数学学习兴趣，又可以使数学课堂教学质量得到提升。由于大多数小学生都具有较强的好胜的心理，因此数学教师要借助小学生的这一特征展开教学，将数学知识与竞赛有效的结合在一起，进而激发小学生对数学学习的兴趣。另外，采用竞赛形式的教学方法不仅可以充分调动小学生的学习潜力，还可以帮助学生提升处理问题及解决问题的能力，进而促进小学生综合能力的全面提升。
例如，在讲授数学计算题有关知识的教学过程中，数学教师可以给学生布置20道计算题，然后开始进行比赛计时，看哪位学生能够最快的将这20道题算出来，并且对正确率高及用时最短的学生给予一定的奖励。同时数学教师在奖励学生时不要只奖励一名学生，对那些有较大进步的学生也要给予奖励，从而激发学生对数学学习的动力。
（三）创设情境开展趣味性教学
创设情境式趣味教学也是提升小学低年级数学课堂教学的有效方法之一。创设情境教学是目前小学数学教学活动中最为普遍的一种教学形式，情境教学方法是数学教师依照实际的教学内容创设一种适宜学生进行数学学习的教学情境，促使学生能够积极的融入到数学课堂教学过程中。采用此种教学形式可以使学生更好的掌握所学知识，拉近学生与数字知识的距离，进而激发学生对数学学习的兴趣。
例如，在讲授《加减法》这一教学内容时，教师可以为学生创设一个数苹果的教学情境，在正式教学前，数学教师需要准备一些苹果，先送给其中一位学生，并对其他学生提出问题，“这位同学手中有几个苹果？”然后教师与这位学生一起数这些苹果，最后得知苹果数量为10个，接着教师继续问学生，“如果这位同学从这10个苹果里拿走3个，那么他还有几个苹果？”小学生就会对此问题展开思考，从而得出7个。教师又向学生提问，“如果再给这位学生6个苹果，他一共有多少个苹果？”学生通过思考和计算后得出结果为12个苹果。教学活动结束后，数学教师可以将这些苹果与学生们共同分享。在小学低年级数学教学活动中运用情境式教学，可以让学生积极的参与到教学活动中，并且其教学成效远远高于其他教学方式。
总结：
总而言之，在小学低年级数学教学活动中应用趣味性的教学方法可以有效的提升小学数学的课堂教学质量，同时小学数学教师还要针对学生的各方面的特征及教学方法展开深化的分析与研究，才可以在数学教学活动中合理的运用趣味性教学方法。除此之外，小学数学教师还要熟知数学教材，掌握有关数学知识的重难点，有方向性的引导小学生进行数学学习，进而使小学生在数学学习方面得到更全面的发展。
参考文献：
[1]梁月娥.小学低段趣味数学课堂实践研究[J].亚太教育,2020,(1):187-188.
[2]王多海.如何让小学数学课堂教学趣味化[J].学周刊,2020,(13):67-68.