李志刚
四川省昭觉中学 616150
摘要：小组合作的运用，其有效突破了传统的以教师为主的教学模式，更注重学生在课堂上的主体地位，这不仅有助于学生学习主动性的提高，而且还能提升学生的团队合作能力，从而使学生自身的综合素养得到有效提高。基于此，本文主要对小组合作的作用进行分析，并提出小组合作在初中数学教学中的应用策略。
关键词：初中数学；小组合作；教学；应用；策略
《义务教育数学课程标准》当中明确提出，小组合作不仅是学生学习数学知识的重要方式，而且还是新课改下倡导的一种新型学习方式，其对数学课堂的优化通常有着重要影响。因此，数学教师在具体教学时，需注重教学方式的转变，加强相关教学内容与实践的结合，并经过小组合作的教学方式，增强学生在课堂学习中的互动性与活跃性，从而使学生的学习兴趣与效果得以提高的同时，充分发挥出群体理想，最终达到共同进步的教学效果。
一、小组合作在初中数学教学中的作用
首先，提供给学生互动交流的空间。小组合作的教学模式不仅能够使学生更形象的学习数学知识，而且还能为学生提供互动交流的空间。第一，通过师生彼此互动，能够使学生充分掌握学习数学知识的技能，并形成相应的个性品质与数学能力；第二，通过小组合作，还能实现生生互动，学生获得了更多交流的空间与时间，以促使学生实现互相学习[1]。在该过程中，教师是扮演了促进者以及引导者的角色，且学生在课堂上的主体地位也得到充分体现，从而满足新课改对师生发展的要求。
其次，有助于学生的创新思维发展。小组合作的学习中，由于每个学生存在的差异，且每个学生对数学问题思考与理解的角度也存有一定差异，该差异在小组合作中通常是宝贵的资源。学生通过小组合作的形式进行交流，对其他学生的想法进行听取，不仅能激发学生自身的灵感，而且还能使学生形成相应的创新思维。除此之外，通过小组讨论，学生彼此的思想与观点交锋能有效激发学生的自我反思，并形成思维冲突，从而深化学生对数学问题的认知与理解。
最后，有助于学生数学成绩的提高。数学具体教学中开展小组合作，通常可以使学生的数学成绩得到有效提高。第一，通过小组合作，能够充分激发学生的学习热情；第二，与传统的教学模式相比，小组合作更注重学生在课堂上的主体地位，其更有助于学生在课堂上自主构建知识，而非被动的接受相关数学知识；第三，通过小组合作，有助于师生间角色的转变，师生之间的关系更加平等，师生、生生展开了积极的合作交流，从而使学生的数学成绩得到有效提高。
二、小组合作在初中数学教学中的应用策略
（一）科学、合理的划分小组
初中数学的具体教学中，想要确保小组合作的有效运用，最重要的就是对合作小组进行科学、合理的划分。只有确保小组划分的科学与合理，才能使学生产生浓厚的学习兴趣，并促使学生在小组合作中积极主动沟通与交流。小组划分时，不能随意划分，需在小组划分前，对学生具有相应的了解，注重中学生的学习能力、性格特征、学习成绩等[2]。
对于初中生而言，由于其正位于个性化发展阶段，其具备的个性能力都不相同，甚至有更大差异，因此，数学教师在分组的时候，需充分考虑学生的各个方面的状况，从而确保小组划分的合理性以及有效性，并通过小组成员的互相沟通与交流，促使小组成员形成良好的关系，通过成员彼此的相互配合，实现小组合作的顺利开展，从而使小学数学的课堂教学质量得到有效提高。
（二）基于团队合作意识的合作探究
目前，大部分初中生的团队合作的意识都比较差，通常需数学教师积极的培养。因此，数学教师在减退教学时，需注重对学生自身的合作意识进行培养，并通过分组讨论的形式，促进学生共同学习。同时，数学教师可预留给学生相应的小组合作的作业，对其团队合作的意识与能力进行培养。例如，对“数据收集与整理”开展教学时，教师可布置给学生大量习题，让学生通过小组合作的形式进行分工合作，并汇总出相应的结果，并第二天的数学课堂上实施结果汇报，这种状况下，组内每个成员的计算结果都会对其整个小组造成影响，这不仅能够使学生形成相应的荣誉感以及合作意识，而且还能使学生在完成任务时更加认真负责，从而实现高效学习。
（三）基于相互交流的合作探究
初中数学的课堂教学中小组合作的开展，通常能促使学生在课堂上的参与性得到有效提高。当前的数学课堂教学当中，通常会存有学生课堂参与度不足的问题，在小组合作的时候，也只有只有个别学生发言，其余的学生则只是听听，这就会影响到学生的思维发散。面对这种状况，数学教师就需鼓励学生积极交流，充分发挥小组长在课堂上的作用，带动其他组员积极参与到互动中，以此让学生进行自主探究以及合作学习。在初中数学的数学教学中，有许多数学题都是具有一题多解的特征，此时，数学教师可引导学生对通一道数学题的多种解法进行求取，这不仅有助于学生的思维开拓，而且还能强化学生的交流讨论，并增强师生彼此的频繁互动，以实现课堂气氛的活跃。通过愉悦轻松的学习氛围，学生就能进行更积极的学习，从而使数学课堂的教学质量得到有效提高[3]。例如，三角形中，已知其三条边的比值是3:4:5，其周长是60cm，求三角形三边的长度分别为多少？然后，教师让学生以小组的形式，探讨该试题有几种解法。
解法一：首先，通过未知数x代替三条边的长度，也就是3x、4x、5x，然后，根据题目的已知信息，可知：3x+4x+5x=60，即(3+4+5)x=60，x=5，因此，三角形的三边长分别为15、20、25cm。
解法二：把三角形的两条边的长分别设为x与y，列出方程组为：，解得：x=15，y=20，第三条边为25。
解法三：把三角形三边分别设成x，y，z，并以此列出方程组：，解得：x=15，y=20，z=25。
通过小组合作探究，有的小组只找出一种，有的小组找出两种，甚至是三种，因此，学生通过合作探究，通常能够使其解题思维得到有效开拓。
结束语
综上所述，数学知识通常对学生的发展有着重要影响，而小组合作的运用更在数学教学中有着重要作用。因此，数学教师在具体教学时，需做好相应的分组，通过科学的引导，促使学生在合作中，学习与掌握相关数学知识，从而使学生的数学学科素养得到有效提高。
参考文献：
[1]陈凤桃.初中数学教学中小组合作学习模式的构建探讨[J].中国校外教育:中旬, 2018, No.637(17):119-119.
[2]韩小英.初中数学课堂教学中小组合作学习策略探讨[J].考试周刊, 2018, 000(009):51,53.
[3]王艳光.初中数学教学中合作学习模式的运用探析[J].考试周刊, 2018.