苏美花
福建省泉州市南安市国专中心小学 362321
摘要：课堂教学是教师“教”与学生“学”的过程，在师生互动中开展。虽然新时代教育理念提倡把课堂归还给学生，但教学是否有效，质量高低与否，其关键因素是在于教师。基于此，本文立足改变教学方式，通过学情了解、内容确认、过程优化等方式，简要论述小学数学课堂有效性的教学举措，旨在提高教学质量，让小学数学课堂教学更为有效，以此促进学生全面发展。
关键词：小学数学；有效举措；教学方式；课堂质量
新一轮课程标准的改革已在个校园轰轰烈烈地开展，并取得了一些可喜的成绩，小学数学课堂之中，尊重解放了束缚、开放改变了封闭、自主探究代替了被动思考，学生在课堂之中操作多了、交流多了，成为了课堂主体，课堂也更为活跃，呈现出“热热闹闹”的景象。然而在这份热闹之中，学生复习时更为紧张，考试时更为茫然，学生切实学到了多少，又成为众多教师所思考的新问题。教育教学不应单纯追求课堂效果的表面热闹，更应该去追求教学的实质，教学时效性，是现代教学的重要理念，更是教学质量的保证，由此，在这份热闹基础之上，改变方式，提高质量，既是对新课标理念的响应，也是当前小学数学教学的最佳路径。
一、改变方式提高质量以学情了解为前提
早些年，杜郎口教育模式风靡全国，成为我国课改的专属名词，一所乡村学校改变了中国的教育模式，创造出了教育神话，这也告诉了众多教育实践者，“改”才会又生机，才会有出路。不少教师搬套抄袭，以此改变当前的教学方式，课堂虽也热热闹闹，却仅是表象，教学质量并没有实质性的进展。在当今教育理念之下，各学校情况不同，如何去改？什么样的教学方式才是最好的，就成为了众多教育者所思考的问题。不可否认，小学生年龄尚幼，想法虽不成熟，但他们对于数学而言却有着自己的理解与表达，适合学情，才是最好教学方式。因此，众教师不应该去尝试寻找最好的教学方式，应该以学情了解为前提，去了解学生的认知基础，以此确定最适合的教学方式。
因材施教，既是流传我国千年的教学方法，更是素质教育推行到今日一直在倡导的教育理念，重视学生已有的认知基础，然后再以此为根据灵活改变课堂教学方式。由此，在教学之初，教师要注重对学生的了解与掌握，尤其是学生的认知水平与学习状态的了解，更是改变教学方式的重要依据。笔者在对学生学情了解之中，常采用谈话法，以平等民族的方式与学生进行交谈，以此了解学生的心理、状态及知识储备情况。或在课堂精心设计些问题，通过学生问题回答的情况，了解学生课堂知识掌握的程度，适当进行追问，以便了解学生数学思维发展的情况。充分了解学情，在确定教学方式，这样的教学方式的运用也就会更为有效。
二、改变方式提高质量以课本教材为基础
不可否认，教学课堂是动态呈现的，在教学之中往往也会出现各种小问题，小状况，若教师教学方式的选择是盲目的，没有依据的，面对课堂之中的小插曲就会束手无策，不仅教学无法继续，课堂更是难以掌控，这非常不利于教学有效性的提升。教学方式的选择是为了提高教学效果，促进学生学习效率提升，是为了课堂与学生服务，而课本教材是教学的总纲，因此，任何一种教学方式的选择与改变，都要以课本教材为基础，以此选择与学生学情最为适合的内容，采用最用确认教学内容与目标的教学方式，力争教学内容与教学方式的融会贯通，形成合理，以此提升教学效果。
如“认识三角形和四边形”一课，就适合采用对媒体的教学方式，以动态直观的方式，将学生感兴趣、生活中熟知的图形呈现在课堂，以此让学生产生更为深刻的印象。再如“加减乘除”知识点的教学可以引入生活中的实例，让学生估一估、算一算，以此更加深刻认识“加减乘除”在生活中的运用意义。又如，课本教材（北师大版）“数学好玩”内容，教师就应该采用小组合作探究模式进行教学，让学生在探究中提升，在合作中成长，不仅能够学会数学知识，更是促进了自身能力的发展。教学方式的选择对于教学质量而言极为关键，由此，教师应该科学选择，因材施教，“因内容而定、因学生而定、因校情而定”，以此让教学方式的改变方向，既是最适合学生的，也是当前最好的。
三、改变方式提高质量以过程优化为核心
教学过程是教师教学设计的呈现，是教师教学方式的表征，更是学生切实参与体验，由此，教学过程是否有效，直接影响着教师教学的有效性与学生的学习效率。不可否认，教师为了切实提高教学过程的有效性，最为直接的方式就是采用有效的教学方式，虽然教师课堂之中所采用的教学方式比较适合，较为科学，但其弊端就是教师采用的教学方式较为单一，教学之中往往是“从一而终”，不知道灵活与变通，因此，也让科学、适合的教学方式并不具备有效性，当前教学过程仍需要去优化。
举例来说，小学课本教材之中有很多“观察物体，认识图形”的知识点教学，如认识“三角形、四边形”等，而这部分内容多数教师喜欢采用“多媒体”直观呈现的方式，既能激发兴趣，又能够给学生直观生动的印象，进而提高教学效果，提升教学质量，但无论如何，多媒体呈现的方式，虽是教师根据学情，将学生感兴趣的物体，生活中的物体收集整理，为学生呈现，但知识仍是教师以多媒体的直观性、趣味性、生动性“硬塞”给学生的，学生只是“接受”了这样的方式，至于“知识”的内化与吸收，却仍是未知数。所以，教师在多媒体展示之后，应该让学生自由去讨论，书本联系生活，理论联系实际，将知识内化与吸收。在教学之中，教师也要适当采用一定的教学方式对知识进行拓展，以此让学生的思维更开拓，思考更深入。这样学生所学的知识也就更扎实。由此可见，教师在教学之中，应采用多样的、丰富的教学方式，既有激发兴趣，调动欲望的教学方式，又有联系生活，综合应用的教学方式，更有拓展思维，启迪智慧的教学方式，教学方式多样化，更能够促进学生全面发展。
总而言之，教学方式是教师教学能力的体现，教学质量是教师能力考核的唯一方式，由此，教师在教学之中，要以学情了解为前提，梳理教材内容为基础，优化教学过程为核心，以此改变方式，让教学更具有效性，促使教学质量的提升。
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