邹霞
四川省内江市威远县实验小学
摘要：随着新一轮课程标准的深化推进，小学数学教学更加倡导对学生数学综合能力与素养的培养，着重发展学生的数学思维，让他们勤思考、乐思考，这对于小学生未来的发展极为重要。基于此，本文立足小学六年级数学教学，简要论述培养学生数学思维能力的教学举措，以期教师能够运用灵活的教学手段培养学生的数学思维能力，让他们能够勤思考、乐思考，会学习、爱学习，促进数学成绩的提升，自身全面的发展。
关键词：小学数学；六年级；数学思维；教学举措
数学是众多学科的学习基础，更是小学教学中的“主科”，然而在教学实践中，多数学生只会按教师传授的解题技巧，他们没有掌握有效的学习方法，部分学生并不能独立思考与解决问题的能力，有此到彼、举一反三的能力更是少有学生具备。这样的情况在小学之中十分普遍，却又十分危险。特别是对于即将升入初中的六年级小学生，若思维得不到锻炼，其数学能力必然较弱，面对初中猛增的数学知识，若仍只会理解教师“咀嚼”后的知识，成绩必然难以提升，努力付出却没有汇报，长此以往的“不及格”也势必会打击学生学习数学的自信心。由此，在小学六年级阶段的教学之中，教师要着重对学生的思维能力进行培养，以此促进自身数学能力与素养的发展。
一、开放教学，鼓励学生大胆猜测
当前新时代教育理念，对于小学数学教学来说，并不是传授知识与概念，而是在教学之中让学生切实感受到数学与生活之间的联系，联想新知识与旧知识之间的联系，让学生有更多的机会在课堂学习中能够根据自身的生活经验去发现、去猜测，以此理解与构建数学知识，从中体会数学中的趣味性与实用性。学生在不断的自主猜测之中，在思维不断地跌宕起伏之中，才能够相互碰撞，以此让学生在掌握数学知识时，锤炼自身想象、联想及思考的能力，让自身的思维能力得到发展。
以“圆柱与圆锥”一课为例，在“圆柱体积”教学时，笔者并没有直接给出公式，而是让学生联想旧知识“长方体”，找出两者的共性与不同，以此大胆猜想“圆柱体积”的公式。大多数学生都能够发现两者相同之处都有“高”，而不同之处是圆柱体并没有“长与宽”，但长方体体积公式“长×宽×高”也可以看成“底面积×高”，由此学生猜测圆柱体的体积公式也是“底面积×高”。当然，学生的这种猜测是需要教师给予学生莫大的语言鼓励与时间留白，让学生时间去思考，有勇气去提问，敢于想象与表达，说出自己的想法，以此让自身的主体性地位在课堂上得到充分的激活与发挥，大脑运转，思维活跃，不断猜测，提出自己的想法，这样他们才能够主动投入到课堂教学之中。
二、兴趣为引，促使学生实践操作
当前小学数学教育教学中，学生切身参与，动手操作与实践的空间、时间都非常有限，更多教师倾向于语言的“讲述”，而对于小组合作式、探究实、体验式的方法较为排斥，因为“讲述教学”既能传授更多的知识内容，也能更好地维护课堂秩序。但也不可否认，这样的方式偏于“应试”，学生在这样的教学方式下学习，即缺乏足够的学习兴趣，其数学思维也很容易受到限制，难以发展与提升。由此，教师在教学之中，为了切实锻炼学生的思维能力，让其有所发展，要采用更新的教学形式，以兴趣为引，以实践为基，让学生在切实的动手操作中去感受数学的魅力。
如“圆柱与圆锥”一课，学生在猜测出“圆柱体体积公式”后，笔者趁热打铁，让学生急需猜测“圆锥体体积公式”，但学生并没有任何经验可以参照，此时的思维必定是受到束缚的。由此，笔者拿出提前准备好的教学教具：圆锥体、圆柱体、沙子、水等，让学生动手操作，在实践中领悟圆柱体与圆锥体体积之间的关系，以此得出正确的圆锥体体积公式。当然，教师在教学之中还可以针对一些具有探究价值的问题与教学内容，让学生采取小组讨论的方式，从生活入手，以兴趣为基础，让学生能够踊跃参与到小组的讨论之中，促使学生实践操作，让自身的数学思维得到锻炼与发展。
三、活用教材，广角提升数学思维
在当前课本教材中（部编版），“数学广角”是一大特色，很多关于小学数学应用型、探究性、规律总结型等内容，在“数学广角”中都有所体现，它设计的目的就促进小学生数学思维能力的发展，以此实现素质化教育。由此：
一方面，灵活应用“数学广角”教学内容，渗透数学思想。“数学广角”中的问题，是众多教育家精心编写的，他们在编写之时，就充分考虑了各个阶段小学生的认知能力及其学习特征。但不可否认，教材的编写是大众化、普适性的，只是针对当前年龄段的小学生，并不是具体到某一个学效、某一个班级、某一个学生。由此，教师在需要对“数学广角”内容认真研读，深入理解编写者的意图及教学重点，再根据本班学生的学情情况，实事求是，有针对性开展“数学广角”教学活动，这样才能够发挥“数学广角”的教学价值，培养小学生的思维能力，提高其综合能力与素养。
另一方面，积极创设“数学广角”教学情境，活跃课堂氛围。爱护学生的好奇心与求知欲，更能够促使学生自主学习、独立思考，这对于他们探索、创新等思维的发展，具有非常大的裨益。而教师对学生的这份“爱护”，就体现在为学生禀赋与潜能的充分挖掘，创设情境，活跃氛围，提供一种更为民主、宽松、愉悦的学习环境。如“数学广角——鸽巢问题”，其教学重难点就是理解“总有”、“至少”的含义，并能够构建简单的数学模型，解决此类问题。由此，笔者在教学课堂之中，用“扑克魔术”为学生创建情境。笔者让学生毛遂自荐，上台任抽五张扑克拍（无大小王），笔者在没有看到的情况下，说“这五张牌里，至少又两张牌的花色相同”，学生在惊讶之中，对“鸽巢问题”也就更感兴趣了。这样的情境创设，不仅活跃了课堂氛围，更让学生的思维处于活跃状态，提高了课堂教学效率。
总而言之，思维能力对于数学学习而言至关重要，在小学数学教学之中，培养学生的数学思维能力也是一项重要而又艰巨的任务，更是提高教学质量，提高学生学习效率的关键要素。由此，教师在教学之中，要运用灵活多变的教学方式来激发兴趣，调动欲望，让学生的“大脑”在时刻运转，以此促进学生自身思维能力的提高，数学素养的全面发展。
【参考文献】
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