周朝亮
浙江省绍兴市阳明小学 312000
摘要：随着现代教育改革思潮的不断深入，我国各阶段性教育对教学方式和教学理念，实施了合理科学的创新和改进。其中，在小学数学教学中，教师逐渐将教学重心，向着深度教学方向转变。基于此，教师不再以单纯的教学基础性知识为重点，而是将培养学生的深度学习能力和语言表达能力，作为了小学数学教学中的重中之重。本文以深度学习和语言表达能力的培养，作为研究和分析的基础，并总结出了有效的教学实践，希望为数学教学提供帮助。
关键词：小学数学；深度学习；语言表达能力；培养
前言：
深度学习是当下小学生应该具备的学习能力，其不仅可以提高学生的学习质量，同时还可以让学生深度的了解数学知识的内涵，从而帮助学生养成良好的数学思维和素养。此外，在培养学生的深度学习能力时，还要注重提高学生的语言表达能力，从而促使学生养成缜密的数学思维。下文主要以数学教学实践为基础，通过创新课堂教学方式，实现深度学习和语言表达能力培养的目的。
一、教师要规范自身言语，注重言传身教
教师在教学中扮演着极为重要的角色，其不仅是学生获取知识的重要源泉，同时也是学生思想上的明灯。因此，在培养学生深度学习和语言表达能力中，教师必须发挥自身的作用，为学生提供良好有效的教学体验，这就要求教师必须重视自身言语。
首先，在开展小学数学课堂教学活动时，教师应该保证教学语言的正确性、严谨性和科学性。当表达某个数学知识点时，应该着重突出重点内容，这主要是由于小学生身心发育尚未成熟，思想认识并不成熟，所以长篇大论式的教学语言，必然会影响学生的思维，也就无法让学生深度认识到数学知识的深层含义。其次，教师在设计教学方案时，一定要将教学语言考虑其中，尽量保证教学语言具有连贯性、逻辑性和引导性，如此一来学生能够跟随教学的言语，深度理解和挖掘数学知识点，也就能够探明知识点的深层含义。
例如，教师在开展“倍的认识”教学活动时，就可以在设计教学方案中，着重突出教学语言的引导性和逻辑性，以此带领学生深入了解“倍”的知识点。如，教师在正式教学中，可以用提问的方式将学生引导进入本节课的教学内容中，像是“同学们知道老师的年龄吗？请同学们大胆的猜一猜老师的年龄”。此时，学生必然会积极踊跃的猜测教师的年龄，有的学生说“42岁”，有的学生说“53岁”等，教师根据学生地回答在黑板上板书出“53”和“42”等，而后教师应该继续运用教学语言引导学生，如“没有依据的猜想，是无法得知老师真正岁数的，老师的岁数是5的倍数”，当学生获得提示后，学生会回答“40岁”、“50岁”、“35岁”等。此时，教师就可以询问学生，“为什么会这样猜测呢”，学生会回答“40、50、35都是5的倍数”。通过具有逻辑性的教学语言，不仅使学生掌握了数学知识点，还使学生通过教学语言深度挖掘了知识点，同时在问答互动中还激发了学生语言表达的欲望。
二、营造良好的学习环境，培养学生说话心态
深度学习能力的培养，要求教师在教学中，不能单纯地以教材内容为基础，而是对教学知识点进行深度剖析和挖掘，以此让学生更加全面地理解和掌握所学知识。
而语言表达能力的培养，应该着重突出以学生为主体的教学理念，为学生提供良好的学习环境，以此培养学生乐于说话和敢于说话的心态。
因此，教师在为学生营造良好的学习环境时，需要注意以下两个方面：第一，教师在开展教学活动中，不要急于告知学生标准答案或者解题步骤，而是提倡学生主动思考、全面思考和深度思考，从而为学生营造出良好的思维扩展空间，继而提高学生的深度学习能力和语言表达能力。第二，基于小学生自身的性格特点，教师应该以学生感兴趣的元素作为营造学习环境的基础，如此一来学生必然能够积极地投入学习、思考和表达中。
例如，教师在开展“混合运算”教学活动时，就可以在黑板上板书出相关的数学计算题，如“12+30*2=？”、“60/3-5=？”和“（8+2）*10-2=？”等。而后教师让学生计算出算式的正确答案，并且还要用自己的语言表达出解题思路，同时为了提高学生的积极性和解题兴趣，教师可以提倡学生以小组合作的形式学习。学生在小组合作学习模式下，探寻到“混合运算”的计算顺序和方法，并且用自己的语言表达出解题思路，如“算式中只含有加、减法时，需要从左往右依次计算，当算式中含有加、减、乘、除法时，需要先算乘、除，后算加、减，当遇到含有（）的算式时，必须先算（）中的算式”。根据学生地回答，教师能够发现基本上涵盖了“混合运算”的知识点，并且学生的语言表达具有较强的逻辑性和缜密性。
三、注重循序渐进，培养学生语言表达逻辑性
理解、掌握和应用知识，并不是一朝一夕就能完成的，而是需要经过长期不断地学习和实践才能达到的。因此，在培养学生深度学习和语言表达能力的过程中，教师需要循序渐进、稳步前行。首先，教师要通过长期的教学实践，帮助学生养成良好的数学思维和素养，让学生能够以数学思维分析和看待问题，从而提高学生对所学知识的认识。其次，在教学中教师应该提倡学生，积极地表达自己的想法，并且对学生的语言表达方式，做出合理科学地规范，以此让学生能够以简练的言语，表达出知识深层的含义。
例如，教师在教学“克与千克”时，就可以让学生用自己的言语，表达出对“克”和“千克”的认识。有的学生会根据生活实践回答，“克能够表示质量较轻的物品”，有的学生则表示“我能轻松提起克的东西，却无法提起千克的东西”。此时，教师不要对学生地回答做出评价，而是要引导学生对“克和千克”的知识进行深挖，如“同学们都知道克比千克小，那么请同学们告诉老师，克与千克之间是如何换算的”。学生在获得提示后，会积极地探索“克与千克”之间的关系，而后会表达出自己的看法，随后教师应该对学生地回答做出评价和总结，并且对教学内容再次进行深挖，如由“克与千克”转变为“克与吨、千克与吨”等。
结语：
综上所述，在小学数学教学中，培养学生的深度学习与语言表达能力，不仅能够提高数学教学的质量和效率，还能够培养学生的数学思维和素养。因此，教师应该不断地改进和创新课堂教学方式，以此为学生提供更加良好的学习氛围，从而使学生更好的扩展自身的思维层次，以及提高自身的语言表达能力。
参考文献：
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[2]李晓飞.深度学习导向下小学数学交流策略的探究[J].中小学教师培训,2019,(8):68-72.