章江南
福建省泉州市安溪县实验小学 362400
摘要：小学数学课堂教学有效性的提出，符合新时期小学数学教学发展与改革的阶段性要求。能够改善目前小学数学课堂教学存在的困境，对于提高教学质量具有重要作用。本文首先说明了小学数学课堂教学有效性的深刻内涵，然后分析了新课标改革背景下小学数学教学课堂现状，最后结合教学案例探讨了提升小学数学课堂教学有效性的策略。
关键词：小学数学；教学；有效性；教学方法；师生关系
引言：数学在整个小学教学课程阶段是非常重要的学科之一，为学生以后学习奠定了坚实的基础，是培养小学生思维逻辑性的重要课程。因此，提高小学课堂的有效性需要重视教学质量的提高。教学课堂改革为小学数学教育发展带来了新的机遇和挑战。在新课标改革的背景下，数学教育对教师提出了新的要求，教师需要转变角色定位，有教师主导变为学生主导，从而提高学生学习数学的兴趣，激发求知欲望，从而提高教师教育工作质量和学生的学习效率。
一、小学数学课堂教学有效性的深刻内涵
所谓的小学数学课堂教学有效性，是指通过小学数学课堂教学使学生在数学知识技能、情感态度以及解决数学问题诸方面获得全面而有效的发展，使小学生数学学习水平得到有效的提高，从而实现小学数学新课程标准所要求的数学教学效果。有效的小学数学课堂，是数学教师共同追求的目标，是需要广大小学数学教师和小学生恰当而有效的配合共同建立起来的。我们要在新课程理念正确指导下，充分发挥小学生的主体作用，改革创新数学课堂教学模式，使小学数学课堂教学效率得到有效提升。
二、新课标改革背景下小学数学教学课堂现状
随着新课程教学目标改革的实施，使小学数学教学逐渐意识到改革的重要性，并朝着科学化和先进化的趋势发展，在数学教学上取得了一些成就。但是，近年来小学数学教学仍然没有实现全面发展，主要有以下几个原因：
首先，由于很多教师在进行数学教学过程中受到传统教学模式的影响，普遍采取“教师台上讲，学生台下听”的教学方法，忽视了学生在课堂上的主导地位，限制学生的发展。其次，教师对小学数学教学新理念的认识不够深入，没有先进和科学的教学方法，对学生的个性化发展不够重视，导致学生个性化、创造性得不到有效发挥，从而导致小学数学教学停滞不前。最后，很多教师受应试教育的影响，将数学教学理论化，导致学生对数学知识的理解不够深入，不能将数学知识与实际生活有效连接，对数学知识学习缺乏兴趣，不利于提高小学生的积极性与主动性。由此可见，小学数学教学实现进一步发展需要教师的不断努力。
三、提升小学数学课堂教学有效性的策略
1、教师重视教学设计，加强数学知识与实际生活的联系
数学与实际生活的连接是帮助学生深入了解数学知识与灵活应用的关键。数学是一门思维性与逻辑性较强的学科，学生机械性的学习理论达不到最佳吸收效果。
因此，教师需要不断组织新的教学设计，加强数学与实际生活的联系，帮助学生拓展视野与眼界，从而引导学生在学习数学知识时构建完整的思维逻辑。教师可以积极组织数学实践教学活动，激发学生学习兴趣。
例如，教师在讲到小学三年级数学《长方形和正方形》一课时，可以让学生思考：生活见到的哪些事物是长方形的？哪些是正方形的？学生可以根据问题进行联想，从而加深对图形的认知，方便将理论知识生活化，实现数学学习的有效性。
2、创新小学数学课堂的教学方法
小学数学课堂教学方法的创新，也是课堂教学有效性建构的关键环节。目前能够应用于小学数学课堂教学的新方法比较多，例如探究式教学模式、情境式教学模式、合作式教学模式、反思式教学模式等，教师可以根据实际需求，灵活进行选择。以情境式教学模式为例，教师可以根据教学内容，设计比较贴近学生日常学习和生活的教学情境，这样能提高学生的积极性，使学生更愿意参与到教学过程中。
例如在低年级小学数学的“加减法计算”教学课程中，教师可以为学生设计“超市买铅笔”的教学情境，教师安排不同的学生作为超市收银员和超市购物者。在购物结算过程中，设计比较合理的加减法题目，例如“用 10 元钱，买了 4 支单价 1.5 元的铅笔，需要找多少元？”这样的题目。这样能够充分调动学生的学习积极性，同时为今后的“乘除法计算”做好铺垫，从而提高了课堂教学质量。
3、构建和谐友善的师生关系，加强师生交流与互动
教师在小学数学教学过程中是传递者、授业者、解惑者，是学生学习的榜样与标准，更是整个教学的关键。因此，教师在进行小学数学教学时需要重视对学生人格的培养，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，从而促进学生数学综合素质的全面发展。构建和谐友善的师生关系可以提高学生学习积极性，加强教师与学生之间的交流与互动，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，从而不断培养学生的创新能力与实践能力，为学生全面发展奠定基础。
例如，教师在讲到《除法》一课时，可以为同学模拟买铅笔的问题。假设有两个同学一共买了12支铅笔，请问每个同学平均买了多少支铅笔？教师可以引导学生列竖式进行计算，并对计算过程提出指导，及时解决学生疑虑。除此之外，教师可以进行延伸教学，让同学思考30÷2的问题，学生们通过独立思考得出答案，可以和同桌进行互动，加强学生与学生之间的思想碰撞，促进共同进步。
结束语
综上，小学数学教学是学生数学知识的基础环节，教师在进行课程教学改革的过程中，应当制定更为合理的教学模式和教学策略，确保教学行为更具合理性。在借鉴其他比较好的教学方式过程中，根据自身的教学实际情况，完成改进和优化升级，尽可能的提升学生学习兴趣，提高课堂参与度，从而实现课堂教学有效性的建构目标。
参考文献：
[1]孙洪祥.谈小学数学课堂教学有效性的建构[J].赤子(上中旬)，2016 (23)：216.
[2]应丽青.探析小学数学课堂教学有效性的建构[J].西部素质教育，2015，1 (15)：111