方晓静
温州市瓯海区瞿溪华侨中学，浙江 温州325000
摘要：伴随我国教育体系的持续变革，中学英语教学中增强学生自身写作能力已是必然趋势，需要学生可以针对图文与文字所讲述的内容，围绕着课文主要思想，依据所以储备的知识来进行英语文章的写作。然而，现阶段我国中学生具备的写作能力在总体上较差，这对提升学生的应用能力非常不利。所以，针对现阶段中学英语老师来说，改变以往教学方式，推动学生高效学习已然变成当下教学改革的难题。本篇文章就中学英语教学中如何进行写作教学展开探讨，希望可以给大家带来帮助。
关键词：初中英语；写作教学；策略
英语写作通常是大部分中学生学习当中的难点，导致其在写作时时常觉得无从下笔，或是心中有很多话不知道怎样写下来。再加上教学期间，老师过度重视词汇、语法以及句式这些知识的讲授，忽视了对英语写作的有效引导，导致学生在具体写作时感觉无从入手，以至于出现抵触心理。听说读写是四项基础能力，听与说间相互协调，而读与写也可以彼此促进并提升。老师可以就增强阅读能力开始着手，借助阅读来促进词汇和语法的学习，培育学生语感，以实现“胸中有墨水，文章自然来”这个目标。下面本文就开展中学英语写作教学的方式进行分析，以供参考。
一、设计写作情境，激起学生写作兴趣
身为一门外语，在中学英语的教学当中，一些学生觉得其有很大的难度。在这个背景下，老师假如还是沿用以往单一且枯燥的教学方式，学生必然会对英语学科失去学习的兴趣。而为了优化这个情况，在进行中学英语的写作教学时，老师需要结合相关教学知识，给学生设计对应的教学情境，使得学生投身到情境当中，进而深化对其的感知，让其能够激起学生对于英语写作的兴趣。比如，在讲述“Do you have a volleyball?”这部分知识时，该部分知识当中包含着很多的体育项目以及体育运动。老师就能够借助学生“爱动、喜欢体育”在个特征，给学生设计对应的写作情境。像是：“Boys and girls, do you have a volleyball? What games do you like? Who is your favorite volleyball star?”在提出上述问题的同时，老师能够给学生呈现一些排球以及篮球明星的图片及视频，来引起学生的注意，诱发学生去思考。这时学生的学习热情高涨，老师能够让将学生分成小组，让其展开讨论，并给学生留一些思考和讨论的时间，要求学生运用英语来说写出一段话去讲述排球、排球明星或是自己对于排球的了解以及看法。借助这种形式，激起学生对于英语写作的兴趣，能够使学生在写作当中有话可说，提升其本身所具有的语言能力。
二、鼓励学生进行读写练习，奠定写作基础
中学英语写作正是学生开始学习阅读的阶段。并不是很难，只要学生学会一些的写作技巧，并多去练习，掌握固定词语和固定句式的应用，就可以让学生具备一定的写作能力。然而，这并不是一蹴而就的，需要经历长期的积累与练习才可以更好的运用。因此，身为一个英语老师，需要在实际教学期间让学生重视读写的练习，了解到读写练习对提升自身写作能力所具有的重要性，进而制定出对应的、系统的以及有效的学习计划，使得学生能够学会相应的写作技巧，增强学生所具有的写作能力。
例如，在为学生讲述英语课文时，就能够让学生下意识的将文章当中的好词、好句以及固定词组都记录下来，在课后运用这些好词、好句以及固定词组采取具有针对性的锻炼、记忆、总结、归纳，同时在写作当中结合需求进行灵活运用。像是在讲述“What can you do?”这篇文章时，老师能够指引学生先进行课文的通读，要求学生将内容当中的生词与词组做好标注，像是：cook the meals/sweep the floor/clean the bedroom这些词组，都是需要学生对这部分生词进行了解，知道其的意思和用法，并用其进行造句。要学生长实践都处在这种读写的练习当中，使得学生在提升写作水平的同时，也能够完成对英语知识的巩固。这样让学生在不断的积累当中，学会更多的词汇、短语以及固定句型运用方式，进而写出更好的英语作文。如此在让学生了解到固定词组的使用及搭配方式，提升学生的读写能力以及理解能力，使其自身的英语写作水平能够得以提升，完成教学任务。
三、努力培育学生自身语感思维，提升学生写作能力
英语学习与汉语学习是相同的，但其也要求语言要具备一定的流畅性，这和英语写作当中的语感是一样的。英语当中的语感，对学生的写作来说非常重要，如果学生具备语感思维，那么其不管是在阅读课文时，还是说在实际写作当中，都能够分辨句子是不是通顺和通常，从而及时进行纠正。由此可见，语感思维是提升学生自身写作水平与能力重要方式。 所以，在中学英语的课程教学时，老师应下意识去培育学生自身的语感思维，使学生能够学会语感的运用方式，进而促使学生在写作期间可以利用语感来完成作文的写作，做合理化的表述。例如，老师能够在实际教学当中下意识的强化对学生自身的阅读锻炼和听力锻炼，使学生借助这两个学习方式，产生较强的语感思维，使学生可以写作时结合语感的流畅程度来决定怎样写作。因为英语和汉语在表达方式上有着很大的差别，因此，在培育学生的语感思维期间，使学生可以将文章进行背诵，并且在背诵期间熟悉英语句式、句型和语法的运用，让学生能够在熟悉英语句式特征的前提下，学会英语主要的思维与语法，进而运用到具体的写作当中。例如，在讲述“Body language”这一课时，老师能够让其了解课文，练习语感，同时对于课文的主要短语：shake hands/each other/put...together这些短语来实施背诵和了解，方便于其后续熟练的应用。重视对学生阅读与听力锻炼方式的教学，再加上对文章的熟读，以及对于关键句子的背诵等，就可以更好的培育自身语感思维，使得语感思维可以为学生写作给予帮助。
结束语：总而言之，英语写作作为一种整体性的表达方式，其是对学生掌握语言知识的整体应用，是一个系统性的工作，其需要渗入到教学活动的整个过程。而每个学生具备的英语写作能力有所不同，所表述事物的方式也存在着差异。因此，学生想要学会这个技巧，就需要通过长期且严格的锻炼才可以获得收获。老师需要就学生的具体水平作为出发点，持续对学生展开听、说、读、写的整体性训练，才可以增强学生自身所具有的写作能力，以实现提升中学英语教学效率这个目标。
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