崔诗昀
山东第一医科大学（山东省医学科学院） 山东 泰安 271016
摘要：随着课堂教学的不断向前发展，大学英语课堂应当找到自身发展的新定位，在结合学生课堂教学实际需要的过程中，能够总结出英语课堂良好的教学模式和教学方法，通过小组学习的方式，为学生课堂学习提供重要的学习空间，也是在合作学习的基础上，逐渐培养学生的合作精神和创新思维。在追求效果最大化的过程中，小组学习应当能够找到自身存在的实际问题和优势，在以学生全面发展为基础的课堂教学中，更应当能够开展合理、有效的小组学习模式，让学生在自主互动、不断协作发展中实现小组学习个性化发展。在提高学生英语综合应用水平的过程中，逐渐能够找到有效的解决措施，为学生英语素养的形成奠定基础。
关键词：大学英语课堂?小组学习?分析?解决措施
前言：大学英语课堂是以学生发展为重要出发点的课堂，在不断分析学生学情和课堂教学实践的过程中，应当能够为学生设计出有利于学生综合能力提高的重要教学模式，小组学习在被采用和有效实施的过程中，凸显出重要的的教学优势并能够在提高学生学习能力和方法的同时，逐渐能够看到良好的学习效果。教师在不断将小组学习应用于英语课堂的过程中，应当能够积极指导学生的学习过程，不断实施有效的综合评价，从而形成重要的教学创新思维。
一、大学英语课堂小组学习实践分析
大学课堂教学在不断进行教学改革的过程中，在合作学习中促进感情的递进和学习目标的最大化，通过有效的互动和积极的探究，能够更好的让小组去合作学习具有发展性和创新性，也让合作学习成为英语课堂的重要教学实践新方法。教师在大学英语课堂中，应当能够根据学生的实际需要实施有效的小组学习目标，进行过程的评价和预期效果的思考，逐渐能够激发学生的学习热情，发现学生学习的不足部分。学生在参与小组学习的过程中，应当积极发言，不断实践，根据教师所指派的任务，进行学习目标的展开，进而达到了学习思维的延伸以及合作效应的最大化。在合理运用课堂时间，达到教学目标的过程中，激发出学生的学习潜能，越过学习障碍，达到共同进步的目的。
（一）小组学习积极性不高
小组学习是大学课堂上常用的教学方式，通过小组学习能够让学生呈现出整体发展的局面，也是在完善教学效果的过程中，能够激发学生的学习主动性，树立学生自主学习意识，让学生能够在课堂中掌握重要的学习能力和良好的学习品质。通过实践教学调查，小组学习秩序出现了混乱的现象，在学习过程中学生的学习积极性并不高，有的同学甚至在完成其他科目任务，这种没有进入学习状态的学习过程，只会让学习效果低沉。有的同学在小组学习中没有完成指定任务，造成整体学习效果滞后。教师作为课堂的灵魂，应当能够积极引导学生进行小组学习模式的展开，在以学生兴趣为基础的小组学习模式中，能够激发学生的学习欲望，同时在小组学习模式构建中，能够从学生的角度思考问题，逐渐分析学生的原因，运用趣味化教学模式，与学生共同学习。
（二）小组学习效果不明显
小组学习应当构建在学生知识能力基础之上，逐渐能够让学生在小组学习中有所收获，突破自身的英语学习极限，形成重要的英语学习能力。在英语学习课堂教师在采用小组学习模式的过程中，由于学生对问题理解深度不够，逐渐失去了学习的信心，有的学生甚至认为小组学习任务分配不合理，这种存在偏激心理的学习过程，只会降低学生的学习效果，也让教师的教学能力没有得到发挥。为了能够更好的促进小组学习学习效果最大化，教师进行公平公正的对待，逐渐尊重每个学生的学习目标，并能够在任务分配时逐渐从学生的学习特点出发，学生意识到小组学习的优势，各自发挥不同的学习观点，从而能够更快的达到目标的一致性，逐渐在教师的有效鼓励下，达到最佳效果。
（三）小组学习的认识不足
小组学习是以合作的形式，逐渐达到共同学习进步的目的，有的学生在分担小组学习任务时，只是进行了任务的转换，认为个体学习更能够提高学习效果。这种想法只会让学生拘泥于自身的学习技能中，造成学生学习效果的下降，也让学生在创新和联想中缺乏基础内容。小组学习让每个同学都取得进步的学习，也是能够发挥自身重要学习能力的过程，在不断获得良好学习效果体验的过程中，学生感到学习是愉悦的，是享受的，从而能够更好的参与到学习中。
二、大学英语课堂小组学习解决措施
大学英语课堂是以学生为中心的课堂，在不断进行课堂创新的过程中，应当能够针对课堂本身存在的实际问题，找到有效的解决措施。教师作为学生的引导者，应当能够找到适合学生发展的重要合作学习新方式，让学生在不断互动、交流、探究的过程中，实现了英语学习水平的提高。
（一）从学生出发，构建合理小组
教师在构建小组学习的过程中，应当从学生的实际需要出发，在设计教学方案时，应当考虑学生在课堂中的实际心理表现已经心理认知。能够让学生在课堂学习的过程中，不仅收获知识与能力，还能够将创新思维进行有效的转换，这种不断在自主总结中实现有效发展的过程，正是小组学习表现出学生主体性的过程。教师可以根据学生的不同层次进行互补式小组分配，也可以采自主分配的方式，学生完成不同任务，并能够达到相互促进的作用。
（二）丰富小组学习多元化思考
教师作为小组学习的实际实施者，应当从学生的课堂需要出发，逐渐能够提高学生的学习兴趣，将多元化小组学习模式进行构建。在小组学习的过程中，教师可以通过信息技术的有效利用，逐渐结合小组学习目标进行小组学习多元化创建。教师也可以在小组学习中设置游戏环节或者问题情境，才能够将生活中的实际问题与课堂教学相联系，让学生在进行英语问题内涵构建时，能够考虑英语学习的背景以及意境。
（三）小组学习实施的协调性
教师不仅要监管小组学习的整个过程，而且在小组学习的过程中，教师应当主动引导学生进行积极的合作和不断的学习借鉴，在不断为学生创建良好学习环境的过程中，应当善于引导学生发挥自己的潜能，越过学习目标，逐渐达到一定的学习水平。教师在维护小组学习秩序的过程中，应当协调各小组之间的任务关系，逐渐能够在提高学生整体效果的同时，突出学生的个性化学习特点，并能够让学生在学习过程中积极应对，不断解决实际问题，从而建立良好的自主学习体系。
（四）小组学习评价的综合思考
教师作为小组学习全过程的参与者，更应当能够激发学生重要的学习兴趣和学习主动性，让学生意识到小组学习的重要性，逐渐能够跟随教师的脚步，不断积极参与认真思考。教师在不断为学生解答难题的同时，能够参与到小组学习中，共同完成小组任务，也让学生看到教师身上的闪光点。教师在不断用言行引导学生的过程中，逐渐能够对学生学习的整个过程进行有效的评价，让学生能够收获知识能力，达到喜欢英语学习，形成重要的学习意志力，养成良好的学习品质。教师在小组学习完成后，进行综合性评价的过程中，应当包括学生的情感因素以及完成任务状况和学生评价，逐渐能够让学生在教师的鼓励和点拨中，形成重要的学习方向，在自主学习环境中，学生也能够养成良好的学习意识。
三、总结
大学英语课堂主要是以学生为中心的课堂，在应用小组学习教学模式的过程中，应当能够根据课堂学生的实际表现以及教学总结，进行有效的课堂分析，帮助学生解决学习的关键问题，构建有效的教学策略。并能够将解决措施进行不断的渗透，从而让学生敢于创新，不断实践，培养学生英语素养。
参考文献;
[1]?杨婧等.合作学习与大学英语分层教学[J].华北煤炭医学院学报.2010,12(3):449-450.
[2]?王芳.大学英语教学中小组合作学习及策略分析[J].吉林省教育学院学报.2010(2).
作者简介：崔诗昀（1992年1月），女，汉族，山东省泰安市。硕士研究生，山东第一医科大学（山东省医学科学院），研究方向：英语教学/合作学习