陈芳芳
湖北省咸宁市咸安区双溪中学437000
内容摘要：在初中英语的学习中，许多学生在写作板块容易面临词汇量缺乏，语言不连贯，文章结构层次没有逻辑不严谨等问题。学生尚处于思维的成长形成阶段，需要借助于正确的方法论辅助学生形成严谨的逻辑思想并在英语的写作中获得巨大的研究。
关键词：思维导图；初中英语；写作教学
引言：思维导图在英语写作教学中的应用，不仅是提高了学生的英语写作能力，也让学生养成了良好的学习习惯以及思维方式，提高了学习效率。
一、初中阶段学生英语写作中的普遍问题
初中阶段的学生往往因为词汇量的缺乏和语法知识的不牢固等问题，以及在英语方面的阅读量少往往在写作中容易出现以下问题：第一，文章结构混乱。在没有理清题目要求以及构思好文章大体脉络的情况下就答题；第二，语言单一，词汇贫瘠缺乏创新性，在大量具体分析学生的英语写作文章的时候就会发现大多数的学生只会使用主动句，不会使用被动句，也不运用连词将简单句连在一起。在传统的写作中，忽视了学生作为写作主体的主体作用，学生对知识的吸收，以及在写作当中锻炼的思维能力才是最重要的。为了增强学生的学习能力，思维能力，提升学生对于英语的学习兴趣。本文将以英语写作板块为例，继续深入探讨思维导图在英语教学中的可行性以及科学性。
二、简述思维导图
1.思维导图的定义：思维导图是利用思维发散的模式，利用图和文两种方法同时作用，采用树状图来呈现知识之间的关联性。利用思维导图，可以有效理解知识，增强记忆，形成联系，掌握知识。因此可以从中看出思维导图对于知识掌握方面的作用优势是十分明显的。
2.思维导图的作用：思维导图是一种与众不同的记忆模式，学习模式，利用思维导图中形状的不同，颜色的不同来刺激大脑皮层对知识产生记忆，能够成倍的提高学生地学习效率，让学生在课堂上从知识被动接受者的身份转化为知识的主动获取者，提高学生地学习兴趣，从达到学习效果，收获良好的教学成果。
三、思维导图在写作当中的实际应用
在本文中将试图改变学生语言不通顺，语言单一，词汇量贫瘠等问题，利用思维导图进行改正。本文利用科学普及出版社仁爱英语中八年级上册英语书第三单元‘Our hobbies‘为例来深入研究与探讨。
1.走进文本，提炼写作结构
在Unit 3 Our hobbies这一单元的单元练习第三题当中提出学生介绍自己的爱好的问题。笔者首先向学生展示一些物件的图片，这些物件分别代表了不同的爱好，如画板代表了绘画，篮球代表了打篮球，泳镜代表了游泳。让学生回想自己的爱好，再让学生阅读两篇关于自己爱好介绍的文章。提炼出关键语句，I love/like/prefer/am crazy about/am interested in/am fond of。在实例范文中提炼出关键语句是学生英语能力提升必须掌握的学习能力，学习他人优秀的文章中的优秀结构，才能够提升自己的写作水平。
2.利用思维导图，整理文章结构和逻辑顺序，深化语篇的含义
一篇优秀的文章要有最起码的逻辑结构。利用思维导图的方式总结文章的具体结构：第一，具体阐述爱好是什么；第二，阐述自己为什么着迷这项爱好，包括爱好的特点，爱好具体对自己的实际生活有什么样的影响以及爱好对于自己的个人精神上的影响；第三，总结拥有一个爱好对于自己的好处。还可以具体利用思维导图帮助学生继续深化文章的思维。
3.利用思维导图的发散性，增加词汇方面的拓展以及写作思维方面的发散
学生以自己的爱好为中心，具体展开发散性思维，开展头脑风暴，写下与自己爱好有关的单词。因为初中学生的词汇量有限，学生可以先将中文标出，在课后在利用查词典等方式来学习单词掌握单词。比如某学生的爱好是’play the piano’,以此发散展开，‘pianist‘，’ classical music‘，’Vienna‘等。学生是以自己的爱好作为思维导图的中心，发散思维的起点有利于提高学生对于学习的兴趣，也提高了在课堂上的趣味性，提高了教师在课堂上的教学效率。
在整体文章结构的写作方面，教师也可以利用思维导图头脑风暴的方式来进行开拓性思维的训练。比如依旧是在仁爱版英语八年级上册Unit3’Our hobbies’中首先提问’what’s my hobbies?‘，教师让学生回答出自己向自己提出的问题。然后引申为，’Why do I like my hobbies?”。从第二个问题中又可分解为，‘The influence of my hobbies.’等。让学生通过不断向自己提问的方式，深入分析自己提出的问题，将其画为思维导图不断深入研究向自己提问，以此来发散自己的思维，深化自己的问题，形成结构完整严谨的文章结构。在练习的过程中，要提醒部分学生在使用思维导图模式时，要避免跳跃式思维，超出思维导图本身的目的，走进思维混乱的死胡同中。
4.拟定草稿，修改草稿，开展小组合作
学生自行根据思维导图中的结构以及相关的词汇来独立完成一篇有关于’hobby‘的文章，再进行修改。再写作的过程中要注意文章的逻辑要清晰，利用提炼文章关键句的能力，提炼出文章的关键句，进行模仿学习，避免在写作的过程中出现全篇单一的语句。也要利用思维发散有关于文章的单词，在写作的过程中拓宽词汇。在小组合作的过程中，可以相互借鉴文章结构的思维导图，来扩宽学生思维不足的地方，相互学习研讨深化文章。
结束语：
思维导图对于学生和教师来说都是建立完整思维的重要并且简单的方法。学生在本次英语写作过程中学习的建立思维导图的方法可以引用到学生以后很多的方面，对学生来说受益匪浅。本次学习研究不仅是为了提升学生的英语作文能力，更是为了提高学生地学习能力，提高学习效率。
参考文献：
[1]吴媛媛.借他山之石，筑建写作高效课堂——初中英语作文教学中国思维导图的运用[J].中学课程辅导:教师教育，2015（10）：20.
[2]梁康.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[J].教育科学：全文版，2016（7）：017