肖玲
罗源县教师进修学校第二附属小学 350600
摘要：随着现代教育改革思潮的不断深入，我国各阶段性教育针对教学理念和教学方式，采取了合理科学的改进和创新，以此提高教育的质量和效率。现阶段，在小学美术教学中，教师积极贯彻核心素养教育理念，着重培养学生的美术学科综合素养和能力，以此提高学生对美术学习的认知，以及帮助学生养成良好的学科素养和思维。本文就基于核心素养背景下的小学美术教学，展开了相关分析和研究，希望可以为当下小学美术教学提供帮助。
关键词：核心素养；小学美术；教学策略
前言：
核心素养教育理念，要求在教学中教师必须重视培养学生适应，终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。基于此，当下小学美术教学中，教师将培养学生的图像识读、审美判断、美术表现和文化理解等能力，作为了美术教学的重中之重。因此，教师必须结合核心素养教育理念的要求，以及结合学生自身的实际情况，创新出合理、适合、科学的教学方式，从而达到现代教育的最终目的。
一、运用多种手段，培养学生的图像识读能力
美术核心素养中的图像识读能力，对学生的后期学习和发展，起到了极为重要的影响，所以教师应该在小学美术教学中，着重帮助学生养成良好的图像识读素养。此时，教师需要充分地认识到图像识读素养的意义，使学生能够通过比较和联系的方式，认识到图像的内在含义，以及能够通过识读，知悉美术作品的色彩、造型和空间等特征，从而更好地认知美术作品所表达的意义。
另外，在小学美术教学中，要想高效的培养学生的图像识读能力，需要从美术教材上、教学方式上等多方面对学生进行引导。在美术教材方面，教师应该尽量选择合适与学生的教学内容，可以从材料、风格、维度等方面着手，以此培养学生运用图像识读能力，探寻美术所具有的价值和意义。在教学方面，由于小学生对学习还没有形成具体的认知，所以教师应该在教学方式中融入学生感兴趣的元素，以此激发学生学习美术知识的兴趣，进而达到培养学生图像识读能力的目的。而通过长期的美术教学实践，发现学生对生动、有趣、内容丰富的图片有着浓厚的兴趣，基于此，教师可以为学生营造出图文并茂的教学情境，以此让学生能够在美术学习中，敢于想象、勇于探索，继而体会美术中含有的独有魅力。
例如，教师在开展“色彩大家庭”教学活动时，根据学生的实际情况，以及结合美术教学的内容，选择采用图文并茂的情境教学方式。首先，教师运用多媒体功能向学生分别展示不同的色彩，如“绿色”、“黄色”、“白色”和“蓝色”等，在展示不同色彩的同时，教师要对学生做出引导，以此既能达到美术教学的目的，又能达到培养学生图像识读能力的目的。如，在展示“白色”的时候，教师可以鼓励学生通过感知“白色”能够想到什么，此时有的学生会说“白色的云朵”、“白色的兔子”等，在得到学生的回答后，教师可以运用多媒体向学生展示“冬天的雪景”，学生通过观看魅力的景色，必然能够提高对“白色”的认知，并且还能够体会到“白色”的美感。
又如，教师向学生展示一幅雪天垂钓的图片，然后配以文字表达，像是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，如此一来，学生就能够通过识读图像，感受到“白色”的真实存在，并且认识到生活中的美术之美。
二、开展小组比赛，激发学生的美术表现兴趣
核心素养教育理念下，教师在开展小学美术教学活动时，更加注重培养学生的综合能力和素养，以此为学生后期的学习，甚至步入社会后的发展，奠定了坚实的基础。基于美术素养的重要性，教师在美术教学中，采用小组合作竞赛的方式实施教学，不仅能够取得良好的教学成效，还能够提高学生学习美术的积极性和兴趣。
首先，教师通过对学生的了解发现，小学生身心发育尚未成熟，但是却具有争强好胜的心理，不论在学习方面还是在生活方面，都有着不服输的精神，所以教师可以在美术教学中，适当的融入竞争元素，如此一来，必然能够激发学生的学习积极性。其次，小学生在进行美术创作时，时常会出现天马行空、随心所欲的现象，这是学生缺乏自控能力的表现。因此，教师需要采用符合小学生认知，以及符合其实际情况的美术教学内容，才能达到培养学生美术表现能力的目的。
例如，教师在开展“线条的魅力”教学活动时，就可以充分的运用小组竞赛的教学模式，以此提高教学的质量。如，教师先向学生展示不同的线条，“曲线”、“直线”和“弧线”等，并且让学生大胆想象生活中的线条。有的学生想到了“望不到头的铁轨”，有的学生想到了“层次分明的梯田”等，当学生对不同的线条有所了解后，教师将学生分为若干小组，并且制定竞赛规则，如“要求每个小组运用线条进行创作，同时作品要表现出某种情感或者意义”。在竞赛规则的约束下，能够指明学生美术创作的方向，同时也可以培养学生的美术表现能力。
三、利用乡土资源，培养学生的艺术审美素养
核心素养教育理念下，小学美术教学中，教师将培养学生的审美判断，作为了教学的重点。这主要是由于通过培养学生的审美判断，不仅可以让学生认识到美的所在和美的内在意义，还可以通过审美判断对生活中的美做出评价，从而更好地适应现代社会发展。而在小学美术教学中，教师充分地利用乡土资源进行授教，成功地将美术与实际生活相融合，进而有效地提高了学生的审美能力，以及增强了对生活中美的认知。
例如，在教学“生长的植物”时，教师就可以运用丰富的乡土资源，培养学生的审美判断能力。如，教师将具有地区特点的植物，搬移到美术课堂教学中，像是运用多媒体功能，投放植物的个体样貌和群体样貌，也可以运用模拟器功能，还原植物的生长周期。然后，教师就可以鼓励学生以植物生长为主题，创作出美术作品，这不但考察了学生的观察能力、审美能力、想象能力，还能够培养学生的审美判断。这主要是因为，当学生进行落笔创作时，会根据自己的认知，对植物生长之美做出判断，所以在美术教学中教师融入乡土资源，能够对培养学生学科素养起到帮助。
结语：
综上所述，在核心素养教育理念下的小学美术教学，教师逐渐提高了对培养学生综合素养和能力的重视度，所以针对教学方式作出了合理科学的创新。主要体现在将生活与教学相结合，将教学内容与学生实际情况相结合等，以此为培养学生学科素养，提供了良好的帮助。
参考文献：
[1]王国照,陈蔚.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[J].美术教育研究,2020,(5):164-165.
[2]宋珺萍.浅谈核心素养视角下的小学美术教学策略[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(11):226,228.