唐丽平
四川省泸州市江阳区黄舣小学 646000
摘要：因为学生与前任教师已经完成了磨合，学生不仅是在教学方法、风格上已经适应，而且师生之间的情感已经相当牢靠。“新”教师通常会被学生们排斥或抵触——本文认为，中途接班的英语教师，首要的工作不是如何教，而是如何使学生适应自己、喜欢自己，从而喜欢上自己的课。也就是“亲其师，而信其道”。
关键词：农村；小学英语；中途接班；情感
在农村小学英语教学中，如无特殊原因，应尽量避免中途更换教师——新接班的教师无论水平如何，都很难马上得到预期的教学质效——因为，前任教师与学生长期接触，在教学方法、风格，以及教师的英语语音等方面，学生已经完成了适应，而且，在情感上（除个别教师外）师生间的亲密度是相当牢靠的。特别是农村的小学生们思想比较纯朴（或者说比较“倔”）、重情感，往往对新接班教师有很强的心理排斥。不仅是不适应教师的教法，更主要的是不愿意配合教师，甚至会有意“考验”教师、给教师出难题——所以，中途接班教师第一要解决的不是如何教，而是如何让学生喜欢上自己，拉近心理距离，从而使他们喜欢上自己的课。
一、深刻印象
大家都知道，人与人之间初次见面的“第一印象”往往对二人之间的情感具有决定性作用。在后面的接触中逐渐会有一些改变，但很难改变第一印象——这就是心理学上所谓的首因效应。根据这个心理，接班教师要想在学生的心里“站住脚”，一定要想办法“打好第一仗”。笔者认为，与农村小学生的第一次接触，最好不要采用中规中矩的策略——虽然教师和蔼可亲、面带微笑、衣着整洁、举步得体，但通常不会给学生留下太鲜明的好印象。这第一课，一定要给学生留下一个“深刻”的印象，哪怕是有点“怪”。
那天，是准备新授“where did you go?”这一课，我特意给自己制作了一个“大本钟（big ben）”的纸帽子，戴在头上走进了教室——如果是常规教学，相信很少有教师会这样“打扮”自己，为了教学的形象化，也无非就是拿个大本钟的模型，或是与教学相关的图片而已。这样奇怪、搞笑的教师形象，给学生留下了深刻的、有趣的、可爱的印象。学生们在课下纷纷和同学、家长聊“我们新来了一位好玩的英语老师”，自然而然就喜欢上了我。
二、换个风格
通常来说，一位接班教师如果是想保证教学的平稳有序，最好是对前任教师的教学风格、方法进行调研，尽量模仿前任。这样教学，可以避免学生对新学习形态的不适应，而保证学习效率。但这种策略也有一个负面影响。
就是新教师其实是“活”在前任的影子下，虽然极力模仿前任，但与学生的情感却达不到前任的水平。也就是徒有其形。长期下来，师生之间的情感总是有一层隔膜。因而，在初期尽量保持与前任的延续性的同时，接班教师应尽快尝试对教学形态进行改变，变回自己的风格。这一方面是走入自己擅长的节奏，另一方面也是利用“边际效应”原理拉近师生情感。
所谓边际效应是指学生的学习进入一个单调的循环之后，每个循环的作用会渐次弱化。比如第一次吃蛋糕，很高兴。第二次吃，快乐感有所下降。第三、第四次……愉悦感变得很弱，甚至产生厌倦感。也就是，接班教师虽然模仿前任保证了学生平稳适应，但其实自己对于学生来说，是恰好接了“厌倦”的班。这种对教学风格的厌倦，会迁移为对教师的情感。所以，应尽快把自己的教学风格体现在教学中，让学生感到学习形态的变化、体验到新鲜感。比如，原来的教师喜欢用情境法，那么，我们可以多用些游戏法。
三、用力宜猛
用力宜猛是基于心理学上的“拍球效应”——即，拍打篮球的时候，用力越大，其反弹高度越高。这种原理用在教学上，就是新接班教师要“过度”严格要求学生，给学生一个压力，树立教师威信。比如要求学生熟练背过某个短文，就一定要求所有学生不仅是背过，而且一定要熟练。这使得学生对新教师放弃侥幸心理。而对于师生的情感来说，则主要是在评价上——小学生都喜欢被表扬、被激励的正面评价。新接班教师不仅要采用这种正面评价的策略，而且要对学生“猛”表扬、大张旗鼓地表扬。而且，因为对学生还不太熟悉，不清楚他们谁学优、谁“落后”。这种大力且不分对象的正面评价，还会意外地使一部分落后学生快速进步。比如“daming took a photo of his father”一课中“Daming and his father went to the Great Wall at the weekend……”这个听读短文，我让学生们当堂熟读并背过——在学生读背的过程中，我一边监督，一边绕着圈地表扬，不停地向学生送出“真棒！”“不错！”“好，加油！”这种“滥用”表扬的方法，不仅保证了学习质量，更主要是有效拉近了师生情感，使学生在学习中摆脱了被动感，而更愿意主动去学、练。
综上所述，更换教师会给学生带来很多不适应。特别是农村小学生，还很容易对新接班教师在情感上产生抵触。根据“亲其师而信其道”的原理，中途接班的小学英语教师，应首先解决师生情感问题，拉近心理距离，使学生乐于上自己的课。比较有效的方法是：给学生留下有趣、深刻的第一印象；采用与前任教师不同的教学风格；给予学生大力、“泛滥”的正面评价。
参考文献：
[1]陈京津. 关于小学英语中途接班的挑战及对策探究[J]. 校园英语, 2015, 000(006):90-90.
[2]顾丽琴. 浅谈心理效应在中途接班管理的运用[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2015(16):64-64.