聂冬霞
佛山市顺德区龙江实验学校 528318
【摘要】思维导图是由关键词或图形标识进行分支，并充分利用颜色或字体的变化将放射性的思维过程和结果变为具体的逻辑思维图形的工具。学习力是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。在英语教学中，让学生学会运用与绘画思维导图，有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，形成完整的知识系统，从而全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。
【关键词】思维导图 学习力 思维能力 学习效果
思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出的。他认为：放射性思维是一种新的，以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图是从中心主题出发，通过划分层级或者把信息分类的基础上，通过某种内在的或特定的关联展开思维的图形。由关键词或者图形标识进行分支，并充分利用不同的颜色，不同的字体或不同的图形将大脑的思维过程和结果变为具体的逻辑思维图形的工具。
学习力是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。狭义的学习是指在书本或他人的辅导下获得知识。现代汉语词典对学习的解释是“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能。”广义的学习，是指一个人从外界获取信息并对信息进行加工和整理的全过程。“学习力”主要包括学习者学习的动力、能力、毅力、创造力和学习效率五个要素。这五个要素之间密切联系，相互促进。五个要素都决定着学生学习力的水平。
在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现大脑思考的过程及所学知识的关联，同时可以作为处理新知识和学习新知识的有效方法。思维导图能有效运用于英语教学的不同课型。在新授课中，思维导图有助于建构新的知识结构。在复习课中，思维导图有助于学生整理和归纳所学知识，形成知识网或知识体系。思维导图还可以作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。在英语课堂教学中，让学生学会运用与绘画思维导图，有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，形成完整的知识系统，从而全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。
一、在新课讲授前，利用思维导图，激发学生学习英语的兴趣，提升注意力。
兴趣对学生的课堂学习活动起着积极的作用，特别是对小学生的学习起着巨大地推动作用。有效地激发学生的学习兴趣能够让学生在学习活动中表现得更积极，更活跃。思维导图是把大脑的思维过程用层级图绘画出来。学生会很容易接受，也很喜欢绘画思维导图。在课堂上有效运用思维导图能让孩子成为最大的受益者。因为，对于小学生来说，图形和颜色的吸引力远远大于文字的吸引力。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导思考，在表现形式上可以更吸引孩子的注意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以激发他们开口说英语的愿望，也能培养他们的语言组织能力。以新版PEP小学五年级上册Unit3 What would you like? B Read and write这节课为例，学生在学习本课前已经学习了大量的关于食物的单词，因此在课前激趣时可以设计图1这样的思维导图：
（图1）
老师在新授课前给出food的分类，让学生抢答每一类食物里都有哪些学过的单词。这样学生在回答中唤醒了记忆力，复习了所有学过的关于食物的单词，为新课中话题的展开作了巧妙地铺垫，同时学生在抢答问题的时候有效地激发了其学习英语的兴趣。
二、在新课学习中运用思维导图梳理知识重难点，培养和提升学生的思维能力。
思维能力是学习力的重要组成部分。学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。学生在完成思维导图的过程中，对课文的内容，重点和难点都有了初步的了解，也对课文中要掌握的学习目标有了更清晰的认识。以新版PEP小学六年级上册Unit 3 My Weekend Plan B Let’s talk为例。在新课教学中可以设计图2这样的思维导图，帮助学生形成记忆链，以便更好地理解和记忆课文。
（图2）
在新课教学时，教师可以采取问答的形式制作出如图2的思维导图。学生可以根据这个思维导图作对话练习，也可以根据这个思维导图来记忆，复述或背诵课文。这样的思维导图通过几个关键词把课文中零散的信息形成有联系的，可以展开联想的记忆链条，改善学生原有的对信息的加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。这样的记忆效果显然要比死记硬背要好得多。又以新版PEP五年级下册Unit 5 B Read and write 为例，这篇课文有很多语言是重复的：I’m looking at a bear. I’m dancing like a bear. I’m looking at a rabbit. I’m eating like a rabbit. 但是出现了很多种动物，学生背起来有些困难。因此我提炼了动物的单词和表示该动物动作的单词作为关键词，画出图3这样的流程图。学生根据图3进行课文复述或者表演课文。
（图3）
三、在新课学习后借助思维导图，培养和提升学生的概括和总结的能力，优化学习效果。
概括和总结的能力是学生学习能力的重要体现。在学习完一个单元的知识后，由于学生学习能力的差异，导致学生的学习效果不一样。这时，若能指导学生运用思维导图来总结和概括所学的知识，不仅能培养学生的学习能力，也能优化学习效果。在教学新版PEP六年级上册Unit2时，我就尝试了整合教材内容进行教学，并且在完成单元新知识的学习后，我让学生制作了单元的思维导图，如图4，图5。学生在制作思维导图的过程中无形地复习了本单元的重点知识，形成了知识网络，而且能有效地查漏补缺，加深了对知识的强化记忆，优化了学习效果。
（图5）
四、借助思维导图，培养和提高学生的英语作文能力和综合运用英语的能力。
英语作文是学生最头疼的事了。在作文中很多学生无话可写或者想写的单词写不出。在英语话题作文中，每个话题涉及的词块和语块都能组合成一个个庞大的知识网络。如果学生在平时的学习和记忆中就是根据思维导图进行的，那么这些个庞大的知识网络就是大脑根据学习效果整理后，分门别类地存入学生的大脑中的。以新版PEP小学六年级英语上册Unit 3 My Weekend Plan的作文为例。在作文之前，我帮助学生构建一个关于动词短语的word bank。让学生对所有学过的动词短语进行复习和巩固。在作文时可以设计如图5这样的思维导图，帮助学生形成作文的架构，清晰作文的思路，同时也大大降低了英语作文的难度。学生可以通过图5的思维导图先进行口头作文，对于思维导图里边出现的动词短语，鼓励学生在口头作文时进行替换练习，然后再进行笔头的书写。
（图5）
新课程最关键的变革在于变革教师教的方式和学生学的方式，学是先导，是基础。教师应该树立变教为学，顺学而教的思想。在日常教学中教会学生运用思维导图进行自主学习，合作学习或探究性学习的方法，让学生养成良好的学习习惯，促进学生学习力的培养和提升。
【参考文献】：
[1]托尼?巴赞。思维导图——放射性思维（第二版）【M】 北京世界图书出版社 2004
[2]陈敏。思维导图及其在英语教学中的应用UJ. 外语电化教学2005
[3]《英语课程标准》 （2011版） 北京师范大学出版社