李新娇
广东省翁源县龙仙第四小学
摘要：英语语言的学习是培养学习其他国家文化知识和提高学生意识能力的基础。在英语教学活动中，使学生通过不同的文化学习，培养学生的跨文化交际意识。将英语教学真实化和场景化，使学生能够通过学习过程中的材料阅读、信息交流等方式，培养其英语听、说、读、写的英语学习能力，学习各国文化知识，拓展学生的视野，提高学生跨文化交际能力。本文针对小学英语教学活动培养学生跨文化的交际意识作出探讨分析。
关键词：小学；英语教学；跨文化交际意识
前言：在英语教学过程中，教师不能只注重英语文化的教学，也要重视学生英语学习在实际生活中的应用。当遇到需要用英语进行交谈时，如果彼此不能用英语沟通交流，双方不理解彼此的意识，会导致交际过程中一系列问题的产生。教师单一传统的教学会使学生的语言运用能力受到一定程度上的限制，无论学生的词汇量有多丰富，都会使学生的整体英语交际能力受制于学生对文化知识的认知不足[1]。
一、英语教学活动中跨文化教学存在的问题
经过长时间英语学习的学生，在交流过程中，能够熟练运用英语交流。但就是这样能够讲一口流利英语的学生，有可能无法运用英语介绍我国的传统文化知识，甚至不会在其他国家利用英语的语言表达在餐馆点出几道中国菜。例如，在学生与外国人的口语交际中，因学生无法用英语表达简单的中国文化而导致的交际障碍时有发生：端午节放假，当教师提问Why are you not going to school tomorrow? What holiday is it? 学生不知道怎么回答，因为不会使用英语表达端午节；课堂上教师让学生在小组中运用英语讨论自己最喜欢的演员，一个学生说：My favourite actor is Cheng Long.但在外国人的意识里，外国人只知道Jackie Chen却不知道Cheng Long；在讨论午餐要吃的食物时，教师问学生，What do you have for lunch today? 学生回答：We have 蕃茄炒蛋 and 土豆烧肉，诸如此类的散装英语经常性的出现在学生的英语交流中。而事实上tomato，egg，potato，pork的基本食物单词学生都已经学习过。
二、英语教学中跨文化交际意识的培养
在英语课堂教学活动中，教师通过异域文化的教学，帮助学生形成国际视野，将外国文化融入到英语教学活动中。通过对主要英语国家与中国生活方式及行为习惯的异同学习，对常见习语、成语、典故及其文化内涵和主要的文学家、艺术家、科学家的经历及其成就等的学习使学生了解不同国家的文化[2]。通过让学生在教学过程中，接触异国文化帮助学生发散思维，提高其对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，提高学生的跨文化交际能力。例如，教师在教案的准备工作中要深入挖掘教材内容的文化背景，进行相关传统文化，风土人情知识的教学导入，拓展学生的知识面。通过课前查找、课堂交流等方式使学生在分享文化时既完成了教材教学目标，又加深了对各国文化的理解记忆。
1.英语教学中各国文化学习的多种形式
小学英语教师在英语课堂教学活动中，可以通过设计和采用不同的教学方式，来反映不同国家的文化知识。例如，在故事、歌谣、戏剧、诗歌、歌曲、绕口令等故事类课堂教学内容中融入不同文化的历史风俗文化故事，在旅游、食谱等非故事类课堂教学内容中体现文化特征。
2.借助生活实际使学生学习接受不同国家文化
接触和了解外国不同国家的文化有利于学生对英语的理解和使用，有利于学生加深对本国文化的理解和认识，有利于培养学生世界意识，有利于学生跨文化交际能力的形成。例如在饮食文化方面，在学习到Food课程内容时，很多学生对“French people like eating snails/escargots. 法国人很喜欢吃蜗牛(田螺)。”这种行为不能理解。当教师和学生讲解在外国人眼里，对中国人吃皮蛋很难相信时，大部分学生就能对不同文化背景下的中西方饮食文化理解。
3.教师加强文化基本知识的教学
在小学英语教学中，教师要注重跨文化知识的合理有效融入，丰富教学内容，引导学生在英语学习中更好地形成跨文化交际的意识和能力，丰富学生的跨文化知识，提高跨文化意识。激发学生的课堂主动性和积极性，将学习到的知识和实际生活相结合，可以适当避免在与外国友人交际中造成不得体，例如，在学习问路句型时，让学生通过学习问路How can I get to the bus stop? 时后下意识加上“Thank you””please” 等礼貌用语。
4.不同文化的学习培养和提高学生的英语学习能力
在英语教学活动过程中，可以将多种生活、学习情境融入教学活动，帮助学生学习生活的语言；通过组织学生开展交际性情景对话，提高学生的综合英语语言运用能力。有利于学生的多元化发展，培养和提高学生的认知能力、想象能力、审美能力、交际能力、批判性思维能力、自主探究能力以及与人合作的能力等。例如，“red”红色，教师在教学活动中，拿出一个物件，在帮助学生学会用英文回答“It’s red”同时，还可以运用图片对比或头脑风暴的方式，让学生了解“红色”在不同国家不同的代表含义，在中国红色代表喜庆，但在西方“red”却代表危险和杀戮。利用这种教学方式，学生不仅在课堂上掌握了表示颜色的单词，同时也了解了中西方文化色彩的差异性。
结语：在教学活动中，英语学习是一个知识、文化、交际能力、思维方式的综合学习过程。小学的英语课程作为学生的英语启蒙，需要小学教师平时要不断提高完善自身的英语知识和英语素养。在教学活动中，教师要有意识的、恰当的培养学生的英语文化素养，提高学生的跨文化交际能力。在教学中注重文化知识的教学，充分利用教学资源，使学生感受不同国家的文化差异，拓展学生的视野和思维，提高教学质量[3]。
参考文献：
[1]周晓敏.如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].神州, 2017,(012):33-33.
[2]韦芬.小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的反思探索[J].文渊(高中版),2019,(007):641.
[3]洪应花.浅谈如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].读与写(上,下旬),2018,(016):110.