李贵国
云南省大理州永平县杉阳镇初级中学 672607
摘要：初中地理可持续发展观教育教学对地理未来的发展至关重要，必须要引起初中地理教师的重视。初中生的地理知识体系已基本建立，学生也具有了一定的自学能力，教师在传授教学内容的同时，也要适当拓展课外地理知识，将初中地理和可持续发展观相联系，引起学生注意，引导学生更高层次的地理研究进攻。教师应根据初中生知识水平和自学能力不断改善教学策略，从教学的内容、目标、方式、评价入手，创新教学模式，全面提高教学质量。
关键词：初中地理，可持续发展观教育，教学策略
一、初中地理可持续发展观的主要特征
至今，“人与自然和谐相处”已经成为人们关注的热点，地理是研究自然的重要学科，初中地理可持续发展观教育的教学方案关系到地理的未来发展，初中地理的可持续发展观主要有以下特征。
1.1注重初中地理的课程特色
每个课程需要每个课程的特色，这影响学生对课程的认识，教师需要引起注意。随着经济的发展，自然环境不断恶化，为了使学生从小培养保护环境的意识，将可持续发展关于课程相联系，地理是与自然环境关系最密切的一门学科，为了使可持续发展与地理融洽结合，教师不得不注重初中地理的课程特色，引导学生积极探索人与地的关系，培养学生人与自然和谐相处的理念。
例如，教师可以改掉一惯的讲解方式，将传统的讲解方式和互联网讲解相联系，讲解位置不一定局限于课堂，可以多带学生去实地考察，让学生深入了解不同的地形地貌，引发学生对地理的兴趣，使学生认识到初中地理与可持续发展观的密切联系，进而使学生积极参与到地理课堂学习中，提高学生的学习质量。
1.2课程提现学生的主体地位
不管处于哪个学龄段的学生，都希望自己可以轻松、愉悦的参与到课堂学习中。教师在安排教学内容时，要充分展现学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好，选用合适的素材与地理知识相联系，激发学生学习地理的积极性。在课堂中，教师应学生多多沟通交流，引起学生对地理知识和可持续发展观的思考，教师要多听取学生的意见和建议，寻找一套初中地理可持续发展观教育教学的最佳教学方案。
例如，教师应将原来的多讲少听转变为少讲多听，把课堂交给学生，给学生布置任务，让他们课下自主学习，上课的时候让学生上讲台讲解，要想给大家讲明白，学生就会主动探索、查询有关地理的知识，提高自身自主学习的能力。
1.3将教学内容与课外实践结合
一味的讲解课内知识枯燥又乏味，初中生要学的知识繁多，任务较重，干讲很难引起学生注意力，理解上也不够透彻，知识源于生活，教室要将教学内容贴近实际生活，教师要不断创新教学模式，将教学内容和课外实践相联系，增加各种丰富的实践活动，使地理的教学内容真正融入到学生的日常生活中。
1.4明确开展初中地理课程的目的
有了明确的目标才有为之努力的动力，为了使初中地理和可持续发展观紧密结合，盲讲是万万不行的，教师需要设置明确的教学目标，将可持续发展观渗透到日常的地理教学中。通过对人与地理的关系入手，让学生深切地了解到人类活动对地理环境的影响巨大，人类不合理的行为举止，对地理环境影响恶劣。
例如，教师在讲解水的循环过程时，可以与人类乱扔垃圾的恶劣行为相联系，乱扔垃圾会污染水资源，然而水又要经过一系列的循环，水蒸发生成气，弥漫在空气中，最终形成降雨，雨水又渗透到地底下，影响地质，从而关系到庄家的生长，可见人们的不文明行为都危害巨大，很多是我们表面看不到的。将可持续发展关于初中地理相联系，学生们深入研究，清晰地认识到人们都不文明行为对可持续发展的副作用。
二、初中地理可持续发展观教育的教学方法
教学方法都会影响学生对学科的认识，为了初中地理和可持续发展观紧密联系在一起，教师要不断创新教学方法，选择最适合学生理解的那一个教学方案。教师要从教学内容，教学目标教、学方式全面展开，总结的教育教学的具体方法如下：
2.1教学目标化抽象为具体
初中生的思维模式才刚刚成型，过于抽象事物影响学生的理解，为了使学生更清楚地认识到地理教学的教学目标，教师要把教学目标化抽象为具体，将可持续发展观、初中地理融合科学与人文精神，注重培养学生的自学能力和实际解决问题能力。在地理课堂教学中，教师职业是引导学生参与课堂学习，而学生才是教学体系中的主体，一切教学活动的开展都是为了学生。因此，教师要提高学生对地理人文知识的感悟和知晓，比如，教师通过多媒体给学生观看原始环境与现在环境的对比图，使学生亲身感悟到人类活动给自然环境带来的危害，从而引导学生倡导人与自然和谐相处的理念，教师要从时间要素觊觎三个方面入手，培养学生的地理综合素养，提高学生的人文精神与品质。
例如，教师带领学生们开展地理实践活动，让学生们自由组队，共同探讨人类活动对自然环境的影响，学生们在自然中可以进行地理观测、地理调查、地理实验以及共同讨论分析结果等，使学生亲身感受人类活动对自然的破坏，增强学生保护环境意识，培养学生的人文精神与品质，使学生地理的人文素养得到有效的提升，对人类未来的可持续发展具有深远影响。同时在地理实践过程中，可以提高学生与学生之间的协作能力，锻炼学生的环境适应能力，提高学生发现问题、解决问题的能力，为学生以后的工作和生活打下良好的基础。
2.2教学内容贴近实际生活
教学知识是前辈们对实际生活的升华，为了方便学生的一些教学内容，教师要将教学内容回归生活。教师将教学内容与实习生活紧密联系，进一步将可持续发展观融入到初中地理教学中，使学生认识到人类活动对自然环境的影响，培养学生保护环境的意识，从而推进可持续发展观念。在初中地理教学中，地图是贯穿整个地理课程的命脉，学生想要深入了解地理知识，就要先从地图入手，熟练地掌握地图上的各个区域的位置和河流流向，具备最基本的地理能力，为提高学生地理人文能力与方法打下良好的基础。学生地理人文能力的培养需要学生融入大自然，加强对地理理论知识的训练，亲身的体验和感悟不同地理环境的特征，在人与自然的沟通交流中，提高自身的人文能力。
在日常课程讲解过程中，教师要多与学生沟通交流，打入学生内部，深入了解学生的实际学习能力，并对学生进行层次的划分，有针对性的对不同层次的学生推荐相用的学习策略和方法，引导学生熟练地记忆地图，并且可以灵活的运用到日常的地理学习中。教师可以带领学生绘制一些抽象且带有趣味性的地图，通过幽默风趣的笔触，使学生感受到地图学习的乐趣，从而积极参与到地理学习中去，增强学生的学习效果，推动学生的人文能力与方法的发展。
例如，教师要带领学生探索人类不文明行为对自然环境的影响时，可以分析人类乱扔垃圾对河流的污染，河水开始变混，鱼儿没有了安身之所，不少鱼儿死亡，人类缺少了又一种食物来源，久而久之，会影响人类的发展。
2.3采用多元化教学模式
学生是教学的主体，教学方案是否符合学生的需求对学生的学习质量影响巨大，因此教师要深入了解学生的需求，可以采取教学查问卷的方式，找到学生的兴趣点，并将它无限放大，吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到课堂学习中，从而提高教学质量。传统的教学模式中，一般都采取教师讲解、学生边听边记的教学模式，这种教学模式的手法过于单一，久而久之，不利于培养学生对地理学科的兴趣，学生也会渐渐丧失对地理学习的积极性，不利于教师对学生地理人文素养的培养。现阶段，在新课程改革的大背景下，教师愈来愈注重教学模式的多元化，并且能够合理利用国家信息技术的发展，增设小组讨论、人机结合、教师评价等教学环节，多种多样的教学模式给了学生更多展现自己的机会和平台，调动了不少学生对地理学科学习的积极性，激发学生对地理学科学习的兴趣，提高学生课堂学习的效率，学生的地理学习成果也有显著的提高。
教师可以使用多媒体进行情境导入，为学生创设教学情境，集中学生注意力，引发学生思考。当学生对某一问题产生好奇和疑问时，就会迫不及待的跟教师一同进入课堂学习中，当学生具有对地理学习的积极性和主动性，提高地理课堂的教学效果是理所当然的事情。教师在教学过程中，不要小瞧任何一个课堂教学的小改变，初中生正处于青春期，对世界有着无限的向往，可能这教师的一个小改变，恰恰能抓住学生的好奇心，引领学生的地理学习踏上正轨。教师单方面的评价不足以引起学生的重视，教师可多采用自评、互评的方式，让学生对自己的学习成果有了大体的认识，找到其中的不足，从而进行改进，最后教师再统一进行评价。学生在互评的时候，也是思维发散的过程，学生在对学术研究过程中，还可以提高学生的沟通能力。可见，采用多种多样的评价方式对学生的学习具有积极作用。
例如，教师在为学生讲解中国地图的时候，想要让学生记住每一个地区的气候特点，教师可以以学生喜爱的美食开头，引导学生们展开讨论自己喜欢的水果或食物产自哪个地区，进而引导学生了解自己所喜欢的这种水果所适应的气候特征，然后将二者总结在一起，学生就可以清楚地记住哪个地区是怎样的气候特征。教师还可以利用多媒体让学生观看不同地区、不同气候特点所产生的不同的植被，吸引学生的注意力，激发学生对地理学习的兴趣，为下节课展开讲解不同植被所适合的气候特点做好准备。
三、结束语
教师要将初中地理与可持续发展观紧密联系在一起，采用多位一体化的教学模式，学生永远是教学体系中的主体，教师要多给学生思考和发言的机会，鼓励学生积极实践、自主解决问题，提高学生自主学习的能力，利用地理知识探索为什么要是实行持续发展观策略。
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