庄丽蓉
福建省泉州市台商投区屿光中学 福建省泉州市 362100
摘要：随着新课程改革的不断推进，国家对初中生的历史学科学习提出了更高的要求，学生们不仅要学好历史基础理论知识，还要形成历史思维品质，提升综合能力，培养初中生的“历史时空观”已经成为目前初中历史课堂教学中的重要教学内容。学生们具备一定的历史时空观能为形成良好的历史学习思维，形成历史唯物观，提升对历史史料的理解力，从而形成正确的历史价值观，为日后的历史学科学习打下良好的基础。
关键词：初中;历史;时空观念;方法;策略;
前言：初中阶段的学生们社会阅历尚浅，储备的历史知识相对较少，在各科学习中学习视野较窄，经常用孤立、静态的思维来解读历史事件，分析各种历史人物，学生们的历史时空观亟待提升。本文主要探讨教师如何在初中历史课堂教学中采用科学的教学方法培养学生的历史时空观，让学生们在制作大事年表、重构历史框架、解决和分析现实问题的历史教学中不断增强历史学科核心素养，形成良好的历史时空观。
一、借助地图和多媒体教学设备形成历史空间概念
历史地图的学习是提升学生历史时空观的重要途径，历史地图因其自身信息量大，直观形象，具体生动的特点受到初中教师的青睐。初中历史教师在教学中常常配合地图和多媒体进行融合教学，将教材中抽象的内容具体化，借助多媒体教学设备动态化的特点让学生们直观感受相关的时间顺序和空间位置。历史教师引入多媒体教学内容，不断拓展历史教材中的知识，让学生们自主通过多媒体设备查阅相关的历史史料，感受丝绸之路当时的地貌和地形特点，逐渐增强自主学习能力，在学用结合，学思结合的过程中让历史学习的视野更加开阔，学习视角更加广泛。历史教师选择跟教材内容练习紧密的教学内容，让学生们学着以图述史，挖掘各学科之间的联系，将地理学知识和文学知识，政治知识运用到历史地图分析中，提升学生的综合表达力。初中教师在教学中常常引入历史地图，在“战国七雄”或“秦灭六国示意图”教学中，让学生们仔细观察地图中国与国之间的相关概念，认识各国之间的地理位置，了解其中的关联，在历史地图对比中逐渐认识到春秋时期和战国时期之间的不同，得到历史教材中文字内容所不能传达的知识。
二、引入时间标尺，公年纪年时间轴建立时间顺序
历史教师在培养初中生历史时空观教学中为了让学生理解历史发展的时序性，形成瞻前顾后的学习思维，引入相关的名人名言，让学生们感受到历史的不可逆转性，让学生们能够从名人名言中获得启迪，为未来的生活带来启发。历史教师为了让学生认识朝代的更替顺序，引入朝代歌帮助学生进行理解和记忆，在“三皇五帝始，尧舜禹相传。
”这类朗朗上口的朝代歌中增强记忆效果，掌握历史更替的宏观框架。公元纪年法引入历史教学中能够为学生构建一定的时间观念，让学生们学习时间标尺中认识到课本中各个年代更替的顺序，让学生们能够在写一写、画一化、比一比中一一地列出历史大事件，掌握历史发展的脉络，从而对历史有一个更加清晰的认识。
三、绘制思维导图，以发展的眼观关注历史事件
在初中历史教学中，思维导图的绘制可以让学生对各个历史节点有一个清晰形象的认识，加深对教材的理解程度，帮助学生不断加深对历史知识的印象，增加记忆力。历史教师在历史单元总结中常常运用绘制思维导图的方法指导学生进行复习。例如，历史教师为了让学生们了解在同一历史时期出现的大思想家的历史背景和相关人物，通过横向比较的思维导图展示古希腊苏格拉底、柏拉图、古印度释迦摩尼以及中国的孔子、老子等思想家，让学生们进行横向对比，增加学生的认识，提升学生的学习印象。历史教师在培养学生历史时空观念的教学中也会将相关的历史史料整合到一起设置课堂问题，让学生进行综合分析，培养学生由小见大，由微知著的思维能力；历史教师让学生们绘制相关的表格，让学生们依照中国秦始皇统一中国和西方古罗马帝国的统治进行横向对比，让学生们逐渐形成完整的历史时空网络，培养学生的全局观和理性思维能力。
结语：正所谓“教无定法”，培养学生历史时空观的方法多种多样，还包括视频教学法，课本剧表演法，翻转课堂教学法等，需要历史教师根据历史学科的内容结合学生的学情，指定科学的教学方法，构建高效历史课堂。初中历史教师在培养学生历史时空观的教学中要制定详细而科学的教学计划，利用思维导图的方式，挖掘相关的教学资源，不断地创新教学的模式，利用古今相结合的方式鼓励学生们不断提升自主探究能力，站在全局的角度俯视整个历史发展脉络，逐渐形成良好的历史时空观，形成科学的学习方法，以科学的时间和空间观念掌握历史年代下的相关信息，促进学生全面发展。
参考文献：
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