薛富军
云南省大姚县实验中学 675400
摘要：培养地理核心素养能够帮助学生树立正确的世界观、发展观、环境观。它对促进学生全面发展具有积极作用，可以提高学生素质，完善高中教育发展机制，让国家能更加丰富其人力资源，让国民教育更加地富有内涵，教学形式更加地丰富，适合现代化的发展。
关键词：高中地理；问题；对策
引言
教师在高中地理教学实践中，应该积极顺应新课改的要求，全面更新教学理念，科学地突出学生的主体地位，引导学生真正成为高中地理的学习主人。受传统教学模式的影响，部分教师仍然采用灌输性的教学方式，试图引导学生通过死记硬背的方式进行记忆与认知，以追求高分为考核标准，在很大程度上制约地理教学质量。在新课改背景下，教师应该有效突出学生的主体地位，科学创设活泼生动的地理课堂，有效调动学生地理学习的积极性。
一、高中地理教学的现状
（一）学生主体性不够突出
目前在新课改下的地理课堂教学中，有一部分地理教师还是难以摆脱传统教育理念所带来的影响，在课堂上习惯主导课堂，还有一部分教师拿捏不准与学生互动的时间，担心过多互动会耽误讲课进程，因此就干脆取消与学生之间的互动，这样的情况就造成了学生在课堂之上主体性不够突出的问题。而且在这部分教师指导下学习的学生很难对地理产生学习兴趣，整堂课几乎都是地理教师在讲课，学生没有发言的机会，学生能做的只是根据教师所讲的去背诵重点，这样的学习方法也非常不利于学生培养独立思考的能力。所以说，虽然新课改已经实行，但是问题还是存在，需要高校和教师重视起来。
（二）课程阶段完成度有待提升
在课堂内容主次分明且学生参与度较低的情况下，教师通常会忽视学生的预习和课后复习等环节的完成程度。在某些地理课堂完成后，教师可能会布置“预习章节”的任务，并强调在下次课堂开始时进行抽查和检测，但在实际情况中，许多课堂在这一方面较为“得过且过”，久而久之，学生也不再将老师强调的“课堂预习”当成正经事去完成，学生课堂预习的执行力明显下降。在课程完成后，一部分学生可能会有“延迟性”，这种个人情绪通常表现为，对课堂上尚未理解或明确的知识点有堆积和延后现象产生，且因为害羞或“嫌麻烦”，不会主动向任课老师寻求帮助，担心老师批评或不注重自己的提问。而学生自身情绪矛盾的同时，新的课程也在不断开展，陈旧的问题及探索就此被积压，且高中在校学生通常网络信息传播率较为闭塞，无法自由使用网络进行问题搜索，长时间的问题积累导致学生在后期复习或学习新课程时十分困难。
二、优化高中地理课堂教学的策略
（一）创设情境
创设情境的意思就是地理教师在课堂上创造出与教学内容相关的情境，从而激发学生学习兴趣，营造和谐课堂氛围。例如，教师在讲《荒漠化的危害与治理》这节课的时候，可以播放土地荒漠化严重的视频，让学生认识到土地荒漠化对环境所造成的伤害有多大，学生受到视频的感染便能对学习产生更多兴趣，教师还可以通过实验来创设情境，例如，教师在讲《水循环》这一节的时候，便可以自己制作一个蒸馏水装置，通过实验让学生观察水循环的各个环节，并找出这个实验的不足之处。并结合家乡缺水，来寻找解决水资源短缺措施。这样的方法在加强了学生对水循环认识的同时也提高了学生的学习兴趣。教师还可以通过游戏的方法来创造情境，创设情境的方法多种多样，教师可以根据教学的内容不同而采取不同的创设情境方法。
（二）优化教学评价方法，拉近学生与地理的关系
在高中地理教学实践中，结合新课改的要求，教师应该积极优化教学评价方法，全面提升学生的地理学习信心。一方面，教师应该转变以往只重视学生成绩的评价方法，积极采用多元化的教学评价方法，全面关注学生的学习习惯、学习态度、学习品质等。在高中地理学习实践中，不同学生可能存在差异化的认知，教师作为地理教学的主要引导者，应该结合学生的不同认知差异，给予区别性的评价。当学困生取得较小的进步时，教师适时的鼓励和激励，往往能够增强他们的驱动力，继而逐步提升他们的学习信心。再比如当学优生取得非常可喜的成绩时，教师应该给予他们恰当的评价，鼓励他们逐步深入挖掘，广泛涉猎课外地理知识，积极利用地理知识解决实际问题。另一方面，在高中地理教学实践中，教师应该全面提升学生的地理学习信心，快速拉近学生实际生活与地理知识之间的关系。地理是一门生活化的学科，生活中包含地理内容。在高中地理教学实践中，教师应该结合学生的实践生活，巧妙融入生活化的地理常识，逐步提升学生对地理学科的重视。如在地理教学中有效融入一些地震逃生知识、旅游安全知识、环境保护知识等，使学生将学习情感与行为及教学相融通。
结束语
在高中地理教学实践中，教师应该紧密迎合新课改的要求，全面突出学生的主体地位，引导学生真正成为地理学习的主人。教师要创设丰富多彩的地理教学情境，综合运用各种积极组织开展地理探究活动，全面提高学生的地理学习能力和知识转化能力。
参考文献
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