陈瑜
（浙江省越州中学 浙江省 312000）
摘要：本文首先对生物学科核心素养的概念进行了阐述；其次，对基于核心素养的高中生物课堂教学目标进行分析；最后提出了核心素养培养背景下，高中生物课堂教学的有效策略。以期能够为高中生物课堂教学的有效展开和学生核心素养的发展提供理论的参考和帮助。
关键词：核心素养；高中生物；模型建构
高中生物学课程标准明确指出，高中生物教育工作者在组织生物教育教学过程中，应当进一步增强和发展学生生物学科核心素养。生物学科核心素养包括四个方面，分别是社会责任、科学探究、科学思维以及生命观念。其关键目的是为了学生的各方面素养得以全面发展，也是生物学科教学的价值追求。本研究基于制定教学目标及教学环节组织教学内容等方面，对于核心素养培养视角下生物课堂教学的模式进行探索。
一、生物学科核心素养概述
对学生生物学科和技素养进行培养，关键就是应当全面认知生物学科的核心素养。总而言之，生物学科核心素养包括了四方面的内容，首先是生命观念的萌发。所谓的生命观念指的就是正确的理解和运用生物学科核心概念，也是学习生物学科不可或缺的部分，包括了结构功能观和物质能量观等等，是由一点点的细小知识发展起来的，但是过程中也需要教师的传授，也需要教师的引导、点拨，形成生命观念。因此说培养学生的生命观念，也需要生物课堂教学。其次，对科学思维进行激发。所谓的科学思维指的就是对问题进行解决过程中的思维方法和习惯要求，指的是在对问题进行解决，对事物认识过程中的一种重要思维，包括了建构模型、推理演绎、概括归纳、创新、解决问题时的批判性和创造性思维等等。再次重点关注科学探究。所谓的科学探究，指的就是在进行探究过程中的方法和和思路，以及创新意识和合作精神，针对某一现象和生物问题，能够从结构讨论实施方案设计实验、提问、观察等视角对问题进行分析等能力。最后就是倡导社会责任。所谓的社会责任，指的就是学生们能够将生物学知识充分的运用起来，进而为人类谋福利，增强自身的能力与思想。和知识有着很大差别的是社会责任不能平铺，需要一点点地进行渗透，对学生进行潜移默化的影响。
二、基于核心素养的高中生物课堂教学目标
教学的基础就是设计相应的教学目标，也是教育工作者组织教学的前提导向，是学生进行学习活动的标准和引领。在新课标并未出台之前，涉及教学目标有三个维度，分别是认知能力、过程方法和情感态度价值观。现今新课标指导下的教学目标有四个核心要求，分别是生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任，因此也将其看作是四维目标。三维到四维的转变并非是简单的扩大了范围，更是一种目标的具体和深化。知识能力向科学思维和生命观念过度，过程方法向科学探究过渡，情感态度价值观向社会责任活动。在设计生物课堂教学目标过程中，通常情况下会选择，以怎样的教学目标实现生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的目标模式，比如说“蛋白质是生命活动的承担者”，就可以设置这样的教学目标，“通过探到蛋白质结构多样性的功能，能够以结构功能观对功能和结构的关系进行解释”。教学的环节和步骤就是探讨蛋白质结构功能多样性，而结构功能的体现就是对功能和结构的关系，通过结构功能观进行解释所体现的就是生命观念的形成。
三、基于核心素养的高中生物课堂教学策略
（一）关注构建模型，注重启思助解
模型实际上就是通过外部表征体系对规则操作关系元素进行呈现的概念。
在课堂教学过程中，构建模型要求学生能够将教师讲述的内容呈现于大脑之中，以思维逻辑的方式对模型进行构建，同时进行表达。这一过程能够使得生命观念和科学思维得以萌发和培养。在构建模型的材料方面，教育工作者可以提供相应的教具，也可以引导学生对生活中材料进行自主选择，然后进行创造性的加工。在内容层面，应当关注模型儿的关系组成和特点。在呈现模型的形式方面，应当保持创新和多元化模型，能够让学生们对相关知识进行更好的理解。在构建模型时，教师通过有效的引导，对学生进行启发，促进企业科学思维的发展，进一步发展学生生物学科核心素养。比如说“蛋白质多样性、脱水缩合过程、氨基酸分子结构”这些抽象象微观，学生们想要进行理解势必会有困难存在。鉴于此，教育工作者可以对物理模型上进行选择，让学生们或许直观清晰、具体形象的学习体验。
（二）概念图深入，完善知识体系
引入概念图，能够帮助学生更好地记忆和理解生物学科相关概念。另外，也能够促进学生更好的完善和呈现知识体系，形成与萌发生命观念。概念图的重要功能就是能够明确呈现不同概念之间的关系。教育工作者在构建概念图时，应当对知识创造性组织有全面的认知。首先，教育工作者可以对某一单元或章节的重要概念进行罗列，然后将不同概念的联系，比如，说结构特点和组成元素整理出来，并对其进行加工。对概念图进行美观的设计，然后以出题或板书的模式引导学生构建起完善的知识体系，这样形成的概念图才是完整的，能够有效地培养学生的核心素养。比如说在教学蛋白质过程中，教育工作者就可以将蛋白质多肽、氨基酸等一些比较零碎的知识内容以概念图的方式串联起来，并对问题进行设计。
（三）穿插“迷你”实验，调动学生探索欲望
有相关研究已经证实，在生物教学中穿插迷你实验，能够使得学生设计实践能力、对器材进行自制和收集能力、动手操作能力得以有效发展，促进学生科学探究素养的提升。所以教育工作者在组织生物课堂教学过程中，也可以对迷你实验进行利用。教育工作者应当在基于大纲要求的基础上，选择相应的实验内容，基于可操作性、直观性、简便性等原则，将和课本有着关系的小实验穿插其中，通过假设、猜想、收集实验数据、设计实验方案、对实验进行实施概括、比较分析实验数据等步骤来对迷你实验进行操作。在实验过程中，教育工作者应当对实验的时间进行有效控制，应当应当给予学生必要的指导，及时发现学生的盲点，展开针对性的指导和教学，进一步对学生的探索欲望进行调动和激发，以此对学生核心素养进行培养。比如说，教育工作者在讲授《生命活动的承担者-蛋白质》这一课程内容过程中，教育工作者就可以以鸡蛋清对蛋白质盐析进行演示，向学生们呈现煮熟的鸡蛋，引导他们对变性蛋白进行观察，同时运用双缩脲试剂进行染色，这一实验有着较强的可行性，同时和生活相贴近，效果较为明显。另外，也没有较长的操作时间，取材比较容易。将这样的小实验穿插于教学过程中，一方面能够促使学生对生物知识的原理深刻的理解，相应的也使得课堂趣味性得以增强，对于学生探索精神的发展来说有着积极影响，进而培养了学生的核心素养。
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姓名：陈瑜 ，性别：女，民族：汉 ，籍贯：浙江绍兴，出生年月： 1989 年 10月 23日，学历： 硕士研究生 ，工作单位：浙江省越州中学 ，职称： 中学二级教师 。主要研究方向或者从事工作： 高中生物教学