丁现芬
邯郸市成安县特殊教育学校 056700
摘要：智障儿童教育干预极其重要，特别是智力缺陷儿童的认知水平、自制力、思维意识形成较慢，需要教师进行耐心、循序渐进地进行教育渗透，提高智障儿童的生活能力。绘本课程是一门以故事、图片为主体的教学模式，教师可运用绘本教学形式讲述生活技巧，促使智障儿童更快适应于生活与学习。基于此，文章就绘本课在智障儿童干预中的干预策略进行了探讨。
关键词：绘本课；智障儿童；干预
引言：
绘本融合了生动的图片和简单的文字，能够让智障儿童通过具体的图像感知到图片中文字及故事内容，进而掌握绘本故事所讲述的内容概要。因此，在智障儿童教育中，教师可利用生动的故事情节讲述生活中常见的背景元素及科学规律，有利于开发孩子的想象力和记忆能力，促使孩子可在学习、体验、干预的过程中带入自己的思想情感。
一、绘本课在智障儿童干预的作用
1. 有利于激发智障儿童的参与意识
绘本阅读课程所涉及的图片元素较多，不同图片都能反映出生活中的某一现象，促使孩子进行综合性思考分析，而这一形式符合智障儿童的认知观。通过将文字以图片的形式进行呈现，能够让孩子根据生动的画面提取相关资料信息，促使智障儿童能在一定时限内梳理故事脉络，感受到形象的绘本故事所阐述的内容大意[1]。另外，教师也应运用精炼的文字展现绘本故事，让智障儿童在开放性的空间中进行想象，促使孩子在品读、思考、记录、绘画等过程进行模仿性学习，这对于智障儿童的全面发展是有利的。
2. 有利于满足智障儿童的思维需求
智障儿童的智力发育不完整，可能会导致其思维始终在一定范围内，进而导致智障儿童感觉到现有的知识、积累的生活经验无法全面处理生活中事件的现象。因此，运用具象化的图片开发孩子的抽象思维，还能让孩子利用丰富的色彩艺术、多元化的声音进行思考感知，结合不同的思维方式积累生活经验。由此可见，绘本课程可作为特殊教育机构的重要教学方式，其原因是该方式所创造的体验空间较为生动，孩子也能在简洁、有趣的体验过程中进行思考体验，感受到绘本故事所阐述的生活经验，帮助智障儿童再现某些生活情境，凸显出不同概念的理解方式。总之，绘本课的教育创新能够改革、干预孩子的生活，让智障儿童利用图片欣赏到生活经验，帮助他们在具象的空间中进行抽象思考。
二、绘本课在智障儿童干预中的应用策略
1. 融入绘本故事，培养孩子的认知能力
智力缺陷的儿童的主体思维方式为形象思维，即根据事物的第一印象进行思考，掌握事物的形象特点。但是，孩子的思维能力受限，表现为无法自主获取知识，抑或是所掌握的学习方式相对有限。因此，将干预内容融入至图画世界当中，再给予他们必要的讲解和引导，从而激发孩子的探索欲望。比如孩子需要依据故事猜测展现的人物特点和发生的故事，在颜色比对中掌握绘本词汇。
例如可利用《小猪变形记》进行干预，首先教师可运用多媒体技术展现生活中常见的物体，如小猪、长颈鹿、高跟鞋等，让孩子切身体会到小猪的特点。其中，教师可引入“高跟鞋”这一教具，让孩子想象哪些场景中可以见到高跟鞋。经过简易的观察后，孩子发现学校内的女老师是穿着红色的高跟鞋来教室的。根据这一元素，教师可对比绘本中的故事发展，并对绘本中小猪的动作进行模仿学习，让孩子逐渐感知到高跟鞋的特点。此时，孩子们跃跃欲试，都想体验高跟鞋的穿着体验，于是就联想到穿高跟鞋时小猪行走的样子。在具体体验感知后，孩子们发现穿高跟鞋走路时非常容易摔跤，虽然会变美，一旦不注意就会“摇摇晃晃”。总之，通过普及生活中常见的元素，侧重对绘本故事中某一要点进行讲述，能让孩子们在逐步地理解分析过程中锻炼自身的认知能力[2]。
2. 巧用绘本课程，激发孩子的交流意识
智障儿童的智力、身心发育速度较为缓慢，故实际教学干预中教师应注意这一问题，及时总结孩子的心理特征，探讨出智障儿童能够接受、理解的生活经验，创造一个交流、体验的空间，能让孩子们在指定的空间内进行学习感知，从而逐步理解、学习、交流核心生活经验。需要注意的是，教师应尽量让孩子们在讨论过程中表达自己对事物的理解，交换自己的构思及想法。
例如《走开冠小毒》阅读绘本干预中，首先教师可运用真实的事例说出“不一样的春节”，然后让孩子们反复观看第一章内容，结合图片思考大扫除、口罩、春节以及病毒这些词语元素，让孩子们感受到病毒的可怕之处，然后向孩子提出疑问“什么是新型冠状病毒？”其次，教师可让孩子们进行交流，谈谈自己对病毒的理解。通过创造一个交流体验的环境，能让孩子们结合教师所展示的数据和资料进行感知，说出“戴好口罩”“洗手”等词语，有利于让孩子们在交流、学习、体验的过程中及时表达出自己的见解，进而逐渐开发孩子的交流意识。
3. 渗透绘本课程，强化孩子的自信心
绘本课的主体教育目的是帮助智障儿童更全面的认知世界，掌握食物、道具、交通工具的基本名称，逐步学会基本生活经验。因此，教师应重视在绘本课程中进行教学评价，给予孩子指导与反馈，同时在鼓励教育、启发教育的过程中展示绘本中的图片内容，再给予必要的拓展与创新，提高孩子的语言水平[3]。
例如教师可渗透《司马光砸缸》这一绘本，利用有声阅读软件展示出绘本图片的内容，以期让孩子初识绘本的内容概要。此时，教师可鼓励孩子自行朗读绘本，依据图片注释和前期的阅读语音进行模仿练习，能激发起孩子的情感意识。通过制定出阅读任务，让孩子在教师的指导下自主阅读全文，强化孩子的自信心，能让他们更乐于面对生活的挑战。在此过程中，教师也应给予孩子必要的鼓励，如说出“你真棒！”“你的发音非常准确，再接再厉！”等言语，帮助孩子在接受评价的过程中进行自我认可。
三、结束语
综上所述，将绘本课融入至智障儿童的教育干预中，能让孩子在指定的学习氛围中进行体验，逐步学习到基本生活经验。另外，教师也应对绘本内容进行扩充，利用多媒体、讨论、就鼓励教育等形式，提高智障儿童的综合能力。
参考文献
[1]欧阳金英. 试论绘本阅读在智障儿童情感发展中的应用[J]. 当代家庭教育, 2019, 000(005):P.183-183.
[2]彭艳. 用绘本阅读优化中重度智力障碍儿童的美术课堂——以广州市残疾人安养院附属学校绘画与手工教学为例[J]. 华夏教师, 2020, 000(002):27-28.
[3]沈小伟, 李健新. 绘本阅读:低年级智障儿童数学学习新视域[J]. 小学教学参考, 2020, 000(014):43-44.