张璐璐
安徽粮食工程职业学院 安徽合肥 230031
【摘要】在“新工科”背景下，信息安全与管理专业院校应当意识到以往教育的不足，并积极主动的对教育体系进行改革，建设生产性实训基地是必行之举。但该实训基地的建设不可盲目，必须贴合新工科背景与现代教育要求进行分析，以提高学生实践能力为目标，充分发挥校企优势，同时融入相关教育模式才能发挥实训基地作用，对此本文将展开研究，论述信息安全与管理专业生产性实训基地架构，并提出建设方法。
【关键词】新工科；信息安全与管理专业；生产性实训基地
0.引言
生产性实训基地类似与“校企合作”模式，但两者的区别在于前者侧重实践，在教学过程中学生完全处于企业工作人员定位开展活动，而后者对学生的定位并不彻底，因此实践性上相对较弱，一般是用于阶段性实践教育。这一条件下，如何构建生产性实训基地就成为了一个需要相关人员思考的问题，有必要展开相关研究，此举具有一定现实意义。
1.生产性实训基地架构
一般情况下，任意专业的生产性实训基地架构都是由两个部分组成的，分别为校外实训基地、校内实训基地，其中校外实训基地一般是指企业工作场所，而后者则是指校内实训场所，两者之间存在密切关系，缺一不可，在新工科背景下应当发挥校内外实训基地作用，这样才能对学生进行全面培育，提高他们的实践能力，同时也让学生更好的消化知识。面对这一要求，生产性实训基地中涉及到的主体必须对自身责任有明确认知，否则该基地无法落实，即生产性实训基地中涉及到的主体通常包括学校、企业，两者作为服务者对学生进行实训教育服务，但职责各不相同，如学校主要负责对学生工作进行指导、教学等，而企业则要对学生工作进行管理，并提供真实的实训环境等，这些是各大主体必须注意的[1]。
2.信息安全与管理专业生产性实训基地建设方法
2.1校外实训基地建设方法
校外实训基地建设方法大体可以分为两个部分，即构建协同育人模式、实训项目设计，下文将对两个部分的具体内容进行分析。
（1）构建协同育人模式
协同育人模式是校外实训基地建设中最重要的环节，要以提高学生工业领域信息安全与管理技术应用能力为目的，充分发挥校企优势、利用校企资源来实现协同育人，该模式构建需要注意4个要点：①企业要提供真实的育人环境，即在协同育人模式中企业要将学生视作新入职员工，采用相关入职培训机制与工作管理制度对学生提出要求，但出于育人质量考虑，企业必须安排资深培训人员对学生进行入职培训，且培训方式要根据学生特征进行细节调整，确保学生在自我意识上向就职员工进行转变，以全新身份投入实训。
而在工作管理制度上，企业要一视同仁，但要根据学生现有能力水平控制项目难度，否则无法进行实训；②项目驱动机制建设，即校企必须着眼于学生成长，在项目设计环节应当将项目视作问题，以项目问题为出发点，设计解决问题的标准流程，这样当学生投入项目，就能贴合流程进行思考，使用相关技术去解决每个流程环节中的问题，最终完成项目，这区别于传统知识训练驱动，具有很强的针对性与实践性；③教师挂职指导，即虽然实训强调学生独立，但之所以要对学生进行实训，就是因为他们还有不足之处，因此在完全独立状态下学生难免会遭遇一些难题，导致项目进度受阻，实训也无法展开，对此企业设立挂职岗位，让学校教师在企业内挂职，每当实训项目展开，则教师要作为项目负责人带领学生一同完成项目，如果发现学生遭遇无法逾越难题，要及时予以指导，提供解决问题的思路，让学生自己思考；④设立检验环节，在新工科背景下，学生通过不断工作会得出一个成果，这个成果一般是用于工业信息安全管理的软件或系统，这时为了保障成果有效性，企业应当提供良好的实验环境，并设立检验环节，让学生在该环境中自行检验成果有效性如何，这能让学生意识到自身是否存在问题、存在哪些问题，并思考改进方法，有利于学生综合实践素质及实践能力提升。
（2）实训项目设计
在协同育人模式构建中提到了项目驱动机制，实训项目就要根据该机制建设要求进行设计，但除此以外，在工科信息安全管理层面上，教师还要遵从教材知识重点、难点去设计实训项目，确保实训项目能够对学生实践能力进行全面培育。根据新工科背景下工业领域的信息安全管理技术的需求，该专业校外生产性实训基地中的常见实训项目有：工业信息安全管理软件、工业信息安全水平分析系统及相关大数据系统等，校企可参考这些项目进行项目选型，但在项目选型完毕之后，必须着眼于学生认知规律，由浅入深的对项目实训流程进行设计，一般为启动→规划→监控→实施→收尾[2]。
2.2校内实训基地建设方法
校内实训基地建设的核心要求是理实结合，也需要校企双方明确自身责任，相互发挥各自优势，弥补对方短板，由此对学生进行教育。在建设方法上，校企必须各自承担理、实育人责任，即根据校企双方的优势可知，首先学校教师一般具有丰富的理论，对信息安全管理技术有深刻的认知，因此要承担理论教育，同时也要凭借个人经验组织学生进行一些简单的实训工作，或者锻炼学生的创新素质等，让学生完成理论到实践的过渡。其次企业就职人员的理论不如教师丰富，但他们的实践工作经验却是教师所不及的，因此学校可以邀请企业就职人员前来讲课，围绕某个已完成项目介绍项目背景、输出工作经验、论述作业方法等，这能让学生受益终身。
3.结语
综上，本文对“新工科”背景下信息安全与管理专业生产性实训基地建设进行了分析。通过分析，了解了生产性实训基地的基本架构，随后贴合架构为重提出了具体建设方法，方法步骤中明确了基地建设所需、基地涉及主体应尽责任、各主体的育人方式等，望能带来参考帮助。
【参考文献】
[1]冷令,余姜德,梁本来.新工科背景下高职信息安全专业课程体系构建[J].广东职业技术教育与研究,2019(5):29-31.
[2]张建,张亚娟,张雪莹.新工科背景下信息与计算科学专业实习实训基地建设[J].高师理科学刊,2018,038(002):88-90.
项目基金:本文系?安徽省职业与成人教育学会2020年度教育教学研究规划课题重点课题，“新工科”背景下信息安全与管理专业生产性实训基地建设?-阶段性成果(课题编号:azcg44)
作者简介：
姓名：张璐璐
出生年月:1983.07
性别:女
籍贯：安徽阜阳
民族:汉
最高学历：硕士研究生
职称：副教授
研究方向：计算机教育教学
单位所在地邮编：230031
单位省市：安徽合肥
单位:安徽粮食工程职业学院