邢右
泗阳经济开发区学校 223700
摘要：借助于大量的课外书籍的阅读，能够实现阅读的积累，阅读能力的提升，并且有效培养学生阅读的兴趣。本文立足实践，对小学语文课外阅读提出了几点推动策略，还望能够对大家有所启发。
关键词：小学语文；课外阅读；重要性
据调查了解，目前能真正把课外延伸阅读推荐文章用起来的极少。究其原因，一方面由于教材只推荐文章，并没有配套的文本，教师没花时间找来看，学生就不易得到，造成这些文章被忽视；另一方面是教师不知道该如何用它们，不清楚该让学生学什么，以至于只能简单地让学生自行阅读，没有具体的阅读指导、阅读要求。
一、课外阅读的重要性
我国西汉著名的文学家、史学家刘向说过：书犹药也，善读之可以医愚。英国著名的戏剧家和诗人莎士比亚曾说：书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。高尔基也曾说过：书是人类进步的阶梯。由此可以看出读书的重要性。课外阅读对语文教学的重要性不言自明，但是，指导学生进行课外阅读也不仅仅是为了应付考试,更是为了培养学生的语文综合素养,学生通过大量的课外阅读，学习了解语言文字的运用，使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通的本领，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。为形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。学好语文是做好一切的基础，而课外阅读是学习语文的重要法宝。
温儒敏教授，在“为中国未来而读——2019阅读行动研讨会”上说到“这几年高考语文正在改革，命题的一个变化是注意考阅读量和阅读速度，读得太少太慢，就做不完卷子。根据调查，每年大概总有15%考生做不完卷子，是这个概率”。同时温教授还在会上明确表示“选拔性考试，有15%做不完也正常。”现在语文考试不只考文学，还涉及到哲学、历史、考古、经济、科学等方方面面，命题面非常的广。如果学生阅读量不够，阅读水平又欠佳，不仅面临着做不完试卷的危险，很有可能连考试题都没有完全读懂，考试拿个好成绩更是无从谈起。高考这样，中考也是这样啊。
温儒敏教授认为，教材只能提供少量的课文，光教课文是远远不够的。新教材也力图把“教读”“自读”“课外阅读”三者结合起来，能看出“统编教材”的编写格外注重语文课向课外延伸、向学生的生活延伸。所以,只教教材中的文章是远远不够的。
二、推动小学课外阅读的策略
1.每节课后，做新书推介
每上完一节新课，当学生还沉浸在课文描写的美好情境中，对主人公的命运有所牵挂的时候。这时，我就会趁热打铁，告诉他们这篇课文是谁写的，他写了哪些好作品，大家可以去看一看。这本书在哪些书店或网上可以买到，或者我干脆就提前买好，上完课，出示给他们看。而这时学生的探究欲望往往比较强烈，他们会在下课一窝蜂涌到我面前要借这本书看。这时借到的，欢天喜地；没有借到的，往往很失望。这时我就告诉他们，要想看这本书，可以到哪些书店买得到。上完巴金写的《繁星》，我说大家如果想对作者巴金的命运有更深入的了解和关注，可以去看看《巴金传》。上完徐志摩写的《花牛歌》，我介绍同学们去看《徐志摩作品集》，上完《猫》，我就介绍学生去看《老舍作品集》，上完《盘古开天地》《精卫填海》，我就介绍学生去看一些关于上古神话传说的文章。总之，每上完一课，我都想办法让学生去看或与作者有关的作品或与体裁有关的同类作品。这样的课后推介，激发了学生的探究愿望，吸引他们去读更多的书籍。
2.开展阅读活动，优化阅读体验
充满形式感的阅读往往能够使学生在思想上引起足够的重视。因此，当我们在对课外阅读活动进行设计时，一定要注重学生的体验，使阅读活动充满阅读性和知识性，让学生能够怀着轻松愉快的心理进行课外阅读，并给学生提供一定的阅读展示机会，切实优化学生的阅读体验。
比如，在教学完五年级下册第二单元这一名著单元之后，学生对于这些名著中的人物产生了很大的兴趣。因此，我这设计了这样一个阅读活动：从四大名著中，选择一个自己最感兴趣的人物，在课下用几天的时间，搜集并阅读与之相关的资料，制作一份关于这个人物的简历，在课堂中和其他学生说一说自己眼中的这个人物是怎样的，他身上的哪些地方给自己留下来最深刻的印象，关于他的故事中哪一个就吸引你。这个活动的最大亮点在人物简历的设计和书写上，学生们基于对人物的喜爱，在简历的制作上非常用心。在活动结束后，我特意在教室中做了一个简历展示墙，将优秀的人物简历进行展示，鼓励学生进行阅读和创新。通过这样的阅读体验，学生会越来越喜欢课外阅读。
总而言之，作为一名语文教师，我运用了多种方法调动学生读书的兴趣，让学生穿行在阅读的空间里，行走在阅读的天地里。每当听到学生们在谈论读书的收获、见解，听到他们谈到对读书的喜爱时，每当看到他们争相购书的景象，听到他们自称是“阅读控”时，我就会露出欣慰的笑。我知道我的努力没有白费，我的付出有了收获！
参考文献：
[1]万毅利.与你为伴,分享阅读——引领学困生在课外阅读中提高阅读能力[J].小学教学研究.2012(26)
[2]互动式分享阅读对学困生叙事能力的影响研究[J].徐梦雅,吴念阳.福建基础教育研究.2018(12)