郭鹏英
陕西省咸阳市兴平市东城街道北门小学 陕西 兴平 713100
摘要：体系的改革越来越重视读写的教学，小学高年级语文阅读写作一体化的开展，不仅培养学生的阅读习惯，还让学生学会运用文字表达情感的方式，对自身的综合素质得到培养具有更重要的意义。
关键词：小学语文；阅读写作；一体化教学
阅读和写作是小学高年级学生语言，认知，情感和思维发展的“综合体”的武器，因此，大力发展读写教学活动，是支持并提高学生的综合语言素养的表现。在阅读文本时，学生可以主动选择，培养学生自主吸纳文本语言和信息的能力，并将其进行语言输入。同时，教师要创新自身的教学模式，通过提问，比较，分析和过滤等一系列深层思考活动，本文基于文本进行探索，读写活动的发展对增强学生综合思维的有效途径。
一、小学高年级语文阅读读写一体化概念及原则
1.读写一体原则。认知心理学认为阅读和写作是一种连贯的语言。小学高年级语文阅读课堂教师应基于探索来设计学习理解，应用实践和转移创新三项渐进式活动，以促进学生深入阅读文章的情境中并作出积极回应。在阅读之前，之中和之后，学生将认识到主题建构的意义，有益于发展语言技能和多方面思考能力，并建立语文阅读课堂科目的核心能力。在小学高年级语文阅读课堂阅读和写作活动设计，明白阅读可以更好的写作，写作影响阅读行为的发生，并且影响阅读的选择性和有效性。“读写一体化”有机地将读写结合在一起，并在阅读过程中实现了读写转换，这种输入型语和输出型语用转换升华了学生思维，不仅有利于学生的阅读素养的提高，也有利于学生写作能力的提高。
2.先进思维的原则。学习和理解，应用实践和创新这三个层次的阅读和写作活动，即记忆，理解，应用分析和评估，老师要求学生在阅读前先说一遍，然后为主题热身，阅读时进行主题探索，有利于学生密切关注阅读文本的内容，语言结构和自身的逻辑，培养学生思维更加集中，阅读后扩展主题进行写作，为写作打造多维思考趋势。随着对主题探索的加深，学生利用深度阅读模式进行写作，帮助学生形成个性化的观点，并在识字中实现了对文本主题更升华的理解。
二、在小学高年级语文阅读读写一体化中提高学生能力的途径
1.深入理解课文
了解阅读写作本身含义，语文阅读课堂教学方式就必须要具有科学化和系统性，教学理念创新，以学生为主体指导学生正确的进行写作，在小学语文这种感性化偏多的课堂时普遍会产生很多共同的情况，以具象阅读进化模式为主，教师要掌握与时俱进的课堂教学模式，就是要在基于文本的信息和内容进行整合，分类，分结构的形式，紧跟文化潮流脚步，听听学生的感想和意见，进一步促使教学方式改革，提高学生阅读写作能力，才能更好地优化语文阅读课堂教学。给予学生阅读写作表达的主动性、对学生学习兴趣产生强大冲击，为学生语言综合发展做好促进作用。
2.语言文字范读指导
正确阅读方式是写作的基础，学生语文阅读时需要以写作教学作支撑，而写作的顺利推动是需要大量的书籍知识点的积累。因此要从实际出发，教师在阅读教学之前，可以以对话的方式切入话题，并介绍话题探究，学生可以通过“看”的技巧来“阅读”脑海中应该有的背景画面，有利于他们积极地组织语言来“说”。因此，阅读和口语同时进行融合，注意语文正确表达顺序，帮助学生掌握正确的语言运用技巧，以提供学生更多的表达机会，提高他们语感以及交流的能力，以此促使学生的写作能力的提升。教师在教学过程中，培养学生主动写作习惯，注重写作的技巧提升，才能保障学生能够正确进行写作。
3.多元读写活动方式
教师应采用多种阅读方法，以基于角色的阅读，个人阅读，自由阅读和集体阅读等不同的角色来指导学生，给学生讲解角色的背景，指导学生必要的语言技巧，如角色情感的变化需要怎样去表达。例如，在学习 《草原》一课中，教师需要对学生断句技巧进行明确引导，帮助学生通过合理的方式来进行文章的阅读，才能进一步保证学生理解文章重要的情感，保障情绪上的饱满，增添写作的效果，学生愉快地接受语言的魅力，发挥出写作教学的重要价值。或者运用变声剪辑或者虚拟声音进行动物的配音，激发学生进入语言体验状态中，从视觉与听觉上激发学生对语文阅读进行理解。或者播放文学家作品选集，比如在小鬼当家电影中，老师引导学生用写作的形式创造一个新鲜的故事，提升阅读写作课堂的教学效率。
4.开设课外实践课堂
每个学生理解能力不同，因此不局限传统课堂内容要丰富语文学习素材，达到会用语文表达思想、传达意义的能力。比如，小学语文老师在开展情景剧交流时，灵活运用历史题材的电影，培养学生对电影情节中文言文的理解。或者开展情感主题班会，组建自由表达小组，让学生更快地进入角色，从而顺利地进行语文写作练习。
5.转变语文老师的教学方式
教师设计多元化，层次化地开展读写活动，促使小学语文阅读课堂教学方法不断的改革与发展，突出学科教育的价值，提高小学高年级生的语文阅读课堂学科质量。读写活动是提升学生语言文字应用能力的基础，根据语言文字特点，学会引入优美形象的诗词和寓言故事，有感情的写作或摘抄，吸收与积累自己的见解。在语文阅读课堂活动概念的指导下，阅读和写作活动学生获得语言知识，文字知识和文化信息，并探索课文的教育价值，从而促进务实能量力量，思维能力和积极的情绪态度。指导学生阅读后再进行理解，实现学习与思维的结合，培养学习与使用的能力，在读写活动的整合中巩固小学高年级语文阅读课堂学科的素质。
6.开展读写主题升华的活动
教师应帮助学生升华主题并根据探索的结果开展深度思考活动，然后培养学生的创新意识，并形成批判性思维能力，激发学生阅读写作的冲动，可以提高他们的思维素质和语言建构能力。同时，学生使用语言来思考和表达自己意愿，这有助于将语言知识转化为语言能力。阅读写作有多种方式，例如缩写，模仿，扩展，改写和继续等，理解和使用实践语言材料中获得的知识，并进行转移和创新，培养学生创意写作的意识，旨在扩大主题范围。老师设计“阅读到校园”讨论活动，这项活动的目标是在旧文本的基础上重建文本，目的是提高学生的写作能力，为学生搭建自由阅读理解的平台。阅读文化本身是追求自由美好的体现，学生通过互动式阅读，可以培养发现生活小伙伴隐藏的细节，有利于开阔自己的思想与眼界，培养自身善于发现美的能力。阅读读写结合学习，这对于学生发展自身的个性化风格有着很好的提升作用，理解和传达阅读知识基础理论的运用，锻炼和积累阅读文化素养和底蕴。
结束语：
可以看出，读写活动可以提高学生的学习能力，也可以培养学生的批判性思维和多元思维。在小学高年级语文阅读课堂读写活动中，教师要充分并利用原始文本的表达来升华写作中的主题含义，有利于培养学生创新原始文本的思想认知和转移能力。
参考文献：
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