钟叔军
广东省广州市增城区派潭镇七境小学 511385
摘要：在小学语文阅读教学中，情境教学法是教师依据教学素材创建的富有感情色彩、生动、形象的教学情境，引起学生的思维认知，目的是提高学生对阅读教学的学习兴趣，丰富学生的学习情感，使学生获得丰富的阅读体验。本文从情景教学法作用出发，主要探讨了情境教学法在小学语文阅读教学之中的运用，并提出了具体的阅读教学方案。
关键词：情境教学法；小学语文；阅读教学；运用
前言：
目前，一些小学语文教师采用阅读教学方法依然与以往相同，不利于帮助小学生提升语文学科的阅读能力、形成良好语文阅读习惯。因此，小学语文教师应改变以往的教学方法，尝试引用情境教学法开展课堂阅读教学，运用多种方法创设不同情境，增加学生阅读体验和情感感悟，从而激发学生阅读兴趣，提高阅读课堂教学效率。
一、情境教学法的重要作用
合理运用情景教学法可以增加小学生之间的互动、沟通，使小学生在课堂上全面调动视觉和听觉的感觉器官，如同身处教师为小学生创设的情境里的教学方法。教师创设的这种模拟真实的教学情境可以促使小学从课文主人公的角度对课文进行领悟和分析，对调动小学生阅读热情、感受阅读课文的乐趣，并积极进行语文阅读学习均有较大帮助。
小学生学习语文课程，仅凭强制记忆的方法不能达到深入理解、掌握语文知识的目的。但是通过教师在语文阅读中采用多种情境进行教学，不但可以使小学生的学习热情高涨，还可以使小学生的思想意识得到有效的调动和拓展，并体会到课文中所描写和抒发的情感，丰富他们的情感，从而促进他们深入理解、领会语文知识和课文内容背后的涵义。
二、情境教学法在小学语文阅读教学中的运用实践
（一）充分运用身边自然环境
小学语文教师在阅读课堂上创设情境教学时，可以灵活结合身边的自然环境。小学生在开放的环境中可以充分放松自己身心，所以小学语文教师可以带领小学生走出室内课堂环境，在自然中进行阅读授课，不仅有利于引起小学生注意力，同时也助提高语文阅读教学的质量。但是，由于小学生年龄原因，观察新事物的能力不强，还不能完全感悟到大自然的真正魅力，因此教师要巧妙将教学内容与自然环境结合到一起，促使小学生融入到情境教学中。
比如，在学《蝴蝶的家》这篇课文时，教师可以组织小学生走进大自然，使小学生身临其境去观察各种蝴蝶，使他们在真实、生动的自然中亲眼看到蝴蝶的美丽，体会到大自然的清新美妙。同时，带领学生阅读课文：“天是那样的低沉，云是那样的黑，风、雨……，当轰隆隆的雷声在耳边响……”然后，在问小学生：“你们觉蝴蝶的家会哪里呢？下大雨的时候蝴蝶会去哪避雨呢？如果被雨淋到会怎么样呢？”促使学生深度调动思想和情感，去联想蝴蝶的家在哪，会去哪里避雨，假如被大雨淋湿又会怎么样。使他们深入领会课文作者所要表达的情感，同时在理解的基础上掌握作者描写蝴蝶使用的拟人的写作手法。教师通过结合大自然运用情境教学法使小学生感悟到课文内容中蝴蝶、大自然的感受，并提升了他们学习阅读的兴趣，同时还对课文产生深刻的印象。
（二）依据课文设计问题情境
教师也可以在进行阅读授课之前，依据课文内容的知识点来对应设计问题，使小学生在脑海中形成问题的情境。促使他们一边阅读课文一边思考教师提出的问题，以此充分使小学生的思想意识受到启示，并联系自己掌握的语文知识深入思考问题的答案。
比如，在学《海底世界》这篇课文时，语文教师可以先提问“有谁知道大海深处是什么样的？”然后指导学生在阅读这篇课文时，一边阅读一边思考大海深处的样子。同时也对课文产生深刻的印象。当阅读完整篇课文时，教师再让学生回答这个问题。小学生通过认真阅读，得到答案：“海底是一个景色神奇、鱼类特产等丰富的世界。”教师通过设计和课文知识点对应的问题，使小学生在阅读时深度融入到课文里，对海底世界有了全面的了解，也充分调动了小学生的头脑去思考问题，对提高他们的阅读能力十分有帮助。
（三）根据课文内容创设情境
教师在教学时，还可以根据课文内容来创设情境，从而使学生感受到作者所抒发的情感和课文表达的核心思想，并且可以使学生在教师创设的情境里阅读整篇课文。
比如，在对《乡下人家》这篇课文的阅读教学时，为了让小学生感受到乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的由衷热爱之情，教师可以根据课文内容创设乡村的小桥流水、山中放牧牛羊、在农田里播种、蔬果累累等情境，使小学生的情感陶醉到这种乡下生活的情景中，从而使他们阅读课文时产生与作者的相同的感受，也因此深刻体会到课文乡村的生活很美好，喜爱乡村生活。需要注意的是，教师要指导小学生关注课文中描写人物的动作、神态语句的写作方法等相关语文知识，进而使小学生对所需要学习的语文知识也深度掌握，对他们形成良好的阅读习惯也很有帮助。
（四）加强烘托课文情境
由于课堂时间有限，为了使小学生加深对课文的理解，可以感悟到课文背后表达深层涵义，教师可以加深烘托课文内容中的情境，由此引发小学生深度思考。
比如，在对《铁杵成针》这篇课文进行授课时，教师为学生设立了“李白在经这这条小路时，碰到一位老婆婆正磨铁棒。于是上前询问原因，原来老婆婆想做一根针”的情境，使小学生明白了老婆婆磨铁棒要做针的目的，如果仅是使学生知道这些，是达不到教学的目的的，因此语文教师可以联系现实生活中的铁棒和针进行对比，对课文中的情境进行深度的烘托，使小学生领悟到课文背后的涵义；“做事情只要有目标，坚持去做，就一定可以做到，就像课文中的比喻，铁棒也可以磨成针。”通过对这篇课文的阅读学习，教师可以启发小学生：也要以这种态度坚持认真学习，提高自己的语文阅读能力，并形成良好阅读习惯。
总结：
总之，在小学语文阅读教学授课时，教师应重视运用情境教学法，有效结教材并充分利用周围可以利用的资源，促使小学生可以深入体会到课文所抒发的情感，丰富他们的情感世界，并在阅读中设计问题和烘托语文情境，促使学生理解和掌握相关阅读知识，提升他们阅读能力同时，也能够提升语文课堂阅读教学的质量。
参考文献：
[1]雒丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].才智,2020,(12):156.
[2]李鹏军.刍议小学语文教学中情境化方法与价值[J].才智,2020,(15):12.