覃伟文
广西梧州岑溪市糯垌镇昙海中心小学 广西岑溪543214
摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。对于小学阶段的孩子来说，他们正处在身心发展的启蒙阶段，对于事物的认识还比较模糊，但是他们对学习还感到吃力，面对这种情况，作为一名合格的小学数学教师，应该通过各种途径和办法给学生创设情境，让小学生在数学课堂教学内容中必须贴近小学的生活，把教学内容变得丰富多彩，尽量让学生学会乐学，善于表达，在一定时间内提高学生学习数学的理解能力和分析能力。本文就小学数学课堂中的情景教学展开探讨。
关键词：小学数学；课堂；情景教学
引言
当前教育改革不断深化，对学生的培养方式也更加人性化，更加强调对学生核心素养的培养。借助情境法开展教学活动不仅贴合小学生的学习心理和学习特点，还能够活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，因此情境法对小学数学的教学活动具有极高的应用价值。
1创设情境、培养兴趣
在小学阶段学生学习数学会感到枯燥无味，如果老师不能把及时把抽象的知识具体化，学生就会失去学习的热情，从而导致小学课堂教学质量的下降，学生的学习成绩提不高，老师就要采取方式方法，首先要运用现代化的教学手段，引进多媒体教学来创设生活的情景，小学生在学习上有非常显著的特点，对于感兴趣的东西就学得快，不感兴趣的就学得慢，对于直观的东西学得非常快，因此小学数学老师就要在教学过程中要很好地利用多媒体教学平台，把抽象的知识、形象化、具体化，把枯燥的知识变得生动有趣，在一定时间培养学生的学习兴趣，学生的学习兴趣在一定的时间就会大幅度地提高，也可以在学生学习过程中加深学生对教材的理解，在课堂教学中教师要利用多媒体教学平台，尽量把教材的内容变成生活化的内容，让学生通俗易懂，这样一来学生学习的积极性就会提高了，教学的课堂气氛也相应变得更加活跃了，学生学习的积极性和主动性也会大幅度提高，通过多媒体教学平台的帮助，老师要指导学生结合自己的实际生活经历，让小学生知道数学的学习和实际生活分不开，学好数学对自身的素质有很大帮助，我们可以把数学知识利用到日常生活当中去，了解数学知识会给人有很大帮助。
2创设问题情景，引导学生进行思考
在情景化教学模式下，问题教学法是教师教学的重要内容，借助问题教学法引入，教师能够在课堂上活跃学生的思维，让学生的学习能力变得更加完善。结合数学教学的公式、定义以及基础理念内容理解，教师可以让学生全身心的投入到数学知识理解过程中，在核心素养指导模式下，关注学生问题反思意识的发展，增强课堂教学的趣味度，以提问作为主要基础，构建良好的课堂教学氛围。例如，在教学《分数的初步认识》这一课程时，教师在教学学生时创设了如下的教学情境――小刚和小明两个人去野餐，两位同学带了很多的食物，请同学们按照图片说说每种食物的数量是多少？接着教师可以在课堂上结合多媒体图片的展示，让学生在学习过程中了解每种食物的数量分别是多少？随后教师继续提出问题，向学生提问――如果把四个苹果分给六个人，每个人能分得多少？如果将两瓶矿泉水分给三个人，该怎么分？通过此类提问模式，让学生了解到本节课程教学的重点知识。学生在学习过程中逐渐理解了分数的表达含义，并知晓了分数的分子、分母所表示的具体意义。大多数学生对分数知识产生了一个基本认知之后，教师随后也可以切蛋糕的问题来引入教学，让学生了解到在切分蛋糕时，每一份蛋糕占据总蛋糕的几分之几？通过问题情景创设，帮助学生激活学习思维，培养学生的数学核心素养。
3生活情景教学的课堂落实
在我们日常生活中无时无刻都会运用到数学，可以说我们的生活就是在数学的背景下所形成的，所以，教师在对小学生进行数学教学的过程中，可以充分的融入生活情景，这样就可以使学生更好的融入到课堂学习中来。老师在选择生活情境的过程中，要根据本节课的重难点合适的选择具有趣味性的例子，这样就可以使小学生喜欢上数学，降低学生对数学的抵触情感。比如，在对数学减法进行教学的过程中，教师可以通过分堂的方式去进行教学。在进行游戏的过程中，首先需要教师拿出来20颗糖果，将这20个糖果补均匀的分给三组学生，比如一组6颗、二组4颗、三组8颗，提问：在将这20颗糖果分给三组学生之后还剩多少颗糖果？在学生回答正确之后教师可以将糖果作为奖励。这种通过生活情景的方法去进行教学，不仅可以提升学生的学习兴趣，同时学生的学习效果也可以得到提升。
4通过游戏创设情境
愉快的游戏能最大限度唤起学生学习数学的满足感，使得学生对数学这门学科产生认同。巧妙设计游戏情境，采用多种游戏形式，可以让孩子们在“玩中学，学中玩”，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，从而提高学习成效。例如在《角的初步认识》练习环节中可以设置一道拓展提升题，让学生利用两支蜡笔或小木棍进行摆角游戏，创设游戏情境。有的学生摆出1个角，还有的摆出2个、3个、4个角。借助第三支蜡笔或小木棍，可以让学生数一数有几个角。根据出现的更多、更难数的角的图形，抓住生成，发展思维，学生不仅能够扎实掌握本节课的学习内容，还能在课后继续探讨。
5教师学生双向互动，提高学生的积极性
一个和谐融洽的师生关系在无形之中对于提升数学课堂的教学成效具有很大助益，小学数学课堂作为锻炼学生推理判断、逻辑推理、抽象想象能力的主要课程，提升并优化小学数学课堂的实践应当注重营造轻松愉悦的课堂氛围，创设民主平等的师生关系。在小学数学课堂学习中最应该避免教师“一言堂”，全程都是教师一人在讲话，学生只是被动地去听，就会出现两级的现象，教师自己讲自己的，学生在下面努力地听，但是学会多少看天意。在课堂教学中，教师要注意学生是主体，教师要起到引导主体学习的作用，教师适当与学生进行互动，简单的提问和评价将会有助于教师清楚学生对知识的掌握程度，方便对进一步的教学进行改进，也会在一定程度上提高学生学习的积极性，方便学生对于知识的掌握，也会优化课堂教学的实践，提高课堂教学的效率。俗话讲“学起于思而思源于疑问”，师生间互动的最好形式便是提问，数学老师可以结合教学设计安排循序渐进、由浅入深、由易到难的设置一些启发性、开智性的问题，推动学生动脑、动手与动口有机结合起来。在这一过程中，数学老师要以包容的态度、开阔的胸襟看待学生的回答，要着重培养学生数学学习的自信心，要善于挖掘学生数学学习潜力，多以赞赏的眼光看待学生，让学生切实感知到来自数学老师的关切，进而更愿意与老师同学们分享自己在数学学习上的一些想法与意见。
结语
总而言之，小学数学是小学阶段的启蒙教学，为了更有效地激发孩子们学习数学的兴趣确实是一件很不容易的事情，作为一名合格的数学老师，我们要多方面探究学习方法，不断完善自己，教师要给学生一碗水自己必须要有一桶水。因为情境教学是一种教学辅助手段，师生关系的培养对教学质量有很大提升，师生关系融洽了学生自觉性和自信心更足了，教学质量提高了，自然而然学生的成绩也会有很大提高。
参考文献
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[2]?赵丽梅.关于小学数学教学情景课堂的创设方法探索[J].学周刊,2018(13):109-110.
[3]?孙艳.情景化教学在小学数学课堂中的有效运用[J].数学学习与研究,2019(10):67.