王斌
陕西省汉中市城固县第一中学 723200
摘要:思维导图是在管理学中对于项目策划和研究常用到的一种图文结合的发散思维方式，它通常用不同层级的图形文字用导线对应链接，在物理教学中也能够起到帮助学生打开思路，理顺知识脉络，提升学习效率等良好作用。在高中阶段的物理知识更加的复杂抽象与体系化，教师更应该注重该方法的应用，建立更加直观清晰的知识框架，培养学生科学思维，强化复习巩固效果。解决在理念方法上的堵点和难点，促进学生能够在具体问题上灵活应对，有更加充分的多样的思维角度与路径。
关键词:高中物理；思维导图；教学对策
引言:
进入到高中后，很多理科科目的难度有大幅跃升，有一部分学生在课堂中无法及时跟进课堂节奏，影响到了课堂教学有效性。而思维导图的应用，在学生潜意识激发、思维唤醒、课堂互动、增强学习信心方面都有着较为突出的作用，特别是在物理教学中，要合理运用思维导图，以提升课堂教学实践的有效性。
一、当前高中物理教学存在的突出问题
一是初高中物理教学衔接困难。初中物理趣味性强，生活性强，是以观察、实验为基础，获得简单的结论。高中物理基础性强，系统性强，是以观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述。初中物理以形象思维为主，高中物理以抽象思维为主。初、高中物理在教材内容，学习方法，能力要求等方面都存在着一个很大的梯度，这是造成教学衔接难度大，学生适应慢等困难的主要原因。在无法改变现状的情况下学生最终放弃了该科目，为今后的专业选择埋下了巨大的隐患。由于物理学习难度大形成了固化思维，这就导致很多学生在物理课堂上普遍存在畏难情绪，不愿意去努力的突破现有的困境，加之老师对于学生的鼓励和激励措施不足，引导性的工作力度不大，让课堂处于沉闷消极的氛围之中[1]，不利于整体环境营造和学生物理兴趣和信心的提升。
二是教学目标正经历从知识传授向思维培养转变的阶段。我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”到新一轮的高中课程改革在“三维目标”的基础上提出的“学科核心素养”。受传统教学方式的影响，大多老师都将主要精力放到了知识传授上，教学过程还是以知识传授为主，对于教学方式的创新、师生间的交流以及科学思维的培养方面未倾注更多精力，对于学科核心素养培育造成了极大阻碍。
二、高中物理教学中思维导图应用重点与方式
（一）利用思维导图建立更加直观清晰的知识框架
思维导图能够对学生的理性思维包括逻辑推理、归纳演绎、运算、记忆、分析等左脑功能区以及发散思维与想象力培育的右脑功能区做到全面的开发，它可以利用图形化的元素对物理学科中的重要知识点及其相互关系进行直观化的展示，把抽象的问题更加形象化，这样就有助于学生的快速理解，并从图中找到一些关键知识点及其相互关系，为理清知识脉络打下良好的思维基础。通过思维导图建立知识框架就是让知识在学生大脑中条理化，有序化，目的是便于学生迅速提取。好比家中的物品杂乱无章，按类放入不同的收纳箱，取起来就方便快速。系统性的梳理后实现体系化的讲解，也有助于课堂效率的提升。
物理学的一大特点就是不同大类间的知识内容是存在广泛的联系的，比如电磁学中带电粒子在磁场中运动与受力就与圆周运动、牛顿定律中的一些知识相互关联，因此在教学过程中，可以通过思维导图突出知识点之间的联系，形成知识点的大串联，这样就会让繁多复杂的小的知识点被多条联系线路相连，形成知识大网，这样学习效率就会有大的提升。例如在鲁科版高中物理电学实验的讲解中，老师就针对课程中的一些重点内容，包括了测量电路的选择、电表的改装、误差类型与减少以及控制电路的选择等四个板块开展思维导图的设计，先构建大的框架，主要是这四个总体模块，再把模块衍生出的具体知识点进行梳理，并放在主模块周围，而后再对主模块间的关联性进行深度的剖析和汇总，再对二级知识点的关系进行进一步的梳理，从而构成较为丰富的思维导图模式[2]。学生可以更为清晰的了解本节课的知识点逻辑关系，对于一些重难点项目更加轻松的理解，把系统性和复杂性强的内容进行分解和细化，逐个攻破，而后再统一理顺，最后把不同知识点之间内容做好关联关系的串联。那么老师就可以画出如图一所示的思维导图，其中就把测量电路的选择、电表的改装、误差类型与减少以及控制电路的选择这些模块进行了直观的表述，这个思维导图既反映了课程内容中的重点项目，又把知识点之间的关联关系做了非常详尽的叙述，从而是使知识串联构建能力得到提升。
（二）利用思维导图开发学生发散与创新思维
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理知识的重要组成部分。物理实验不仅能激发学生学习物理的兴趣，还能帮助他们加深对物理概念和规律的理解。不过对于学生来说，大多对物理实验的学科素养和动手能力上还存在较大的差距，这对于学生科学探究能力的培养具有较大的阻碍。“科学探究”是物理学科核心素养四大要素之一。“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。这时思维导图就能发挥较为重要的作用。通过文图的合理表达，来引导和促进学生思维的拓展，从而增强他们的探究能力。
以鲁科版教材中探究加速度与质量，力的关系为案例，探究的过程包括1.问题的提出：加速度与哪些因素有关？2.猜测：与哪些因素有关？3.探究方法的确定：控制变量法。4.通过实验获取信息。5.基于证据得出结论。这些环节可以通过思维导图展示。通过思维导图与实验教学相结合的方法，使实验探究更具有系统性和科学性。学生的思路进一步被打开，也有了更为广阔的想象空间，老师通过思维导图引导学生，实现学生的主体性。老师避免了先入为主，让学生去探究更多的可能性，提出更多的问题，老师也要及时的进行正向激励，鼓励其主动思考，激发学生的学习兴趣，同时也会提升他们的学习信心，改变原来对物理的畏难情绪，从心态上来正视它，为以后战胜它树立坚实的信心。
（三）利用思维导图强化复习巩固效果
所谓温故而知新，高中物理的知识点非常多，之间的关系也是较为多样，更需要学生对知识点脉络体系、解题思维方法和应变能力有充分扎实的掌握，这就客观上决定了物理学习必须新旧知识相结合，加强巩固复习和练习。在复习过程中，也是有科学的流程和技巧，有些学生大搞题海战术，纷繁的题目没有规律性和系统性，在浩瀚的题海中遨游后，发现仍是不得要领。有的学生眼高手低，仅仅是在脑海中大致的回忆学过的知识，没有系统性的分类整理，在遇到题目时还要在脑海中检索甚至推导，这就浪费了大量时间[3]。因此老师要善于把思维导图工具让学生应用到知识点的复习巩固和训练当中，把物理知识按大类专题分类，再把专题下的知识项目进行网格化的分类，并勾勒出相互的关联，找到主脉络，而后顺着知识脉络依次进行复习练习，并强化薄弱知识点的进一步巩固，从而能够在考试当中较为轻松判断题目的考点和难点，并结合思维导图来锁定知识点，进行推理分析后开始列式计算。这样的复习会事半功倍。
三、结束语
总而言之，在高中物理教学中，思维导图无论是新知识讲授、物理定理规律的探究、知识点巩固复习上，还是在学生信心树立、思维启发、方法提升上都能发挥较为积极的作用，因此教师在教学中要加强对思维导图理论内涵和应用的学习和实践，争取以此来优化高中物理课堂教学实效性。
参考文献：
[1]颜敏.培养学生抽象思维能力提高物理教学效果探讨［J］.:成才之路,2018,587（31）:47-48.
[2]董博清，彭前程.思维导图及其教学功能研究［J］.中学物:理（高中版）,2018,36（8）
[3]肖政强.思维导图在高中物理教学中的应用[J].智富时代,2018,000(06X):P.239-239.