张艳
河南省灵宝市大王镇第五初级中学 472511
摘要：现如今，我国的新课改在不断改革完善，新课改加强了中考中对于名著考核的比例，名著阅读在学生语文学习中的地位越来越重要。名著阅读不仅可以提升学生的阅读能力、丰富学生的写作素材，还可以让学生在阅读名著的过程中感悟生活，影响今后的学习生活。但受传统模式的影响，教师在教学过程中通常通过向学生灌输一定的名著知识，来帮助学生正确解答名著题目。文章针对这种情况，对初中语文名著阅读的教学策略和模式进行了深入研究，以便更好地开展初中语文名著阅读教学。
关键词：初中语文；名著阅读；教学策略；模式研究
引言
近几年，国家对传统文化高度重视，提倡鼓励各行各业继承和发扬传统文化。名著，作为我国文学领域的重要瑰宝，是我国传统文化的重要组成部分，其深邃而厚重，蕴含着丰富的人文底蕴与艺术价值。在初中阶段，学生或多或少的会接触一定量的名著，这些名著对学生核心素养、人文素养具有重要作用。但由于传统教学模式的影响，名著导读工作得不到重视，学生和教师对其均存在错误的认知，对此，应采取一定的措施去应对，优化名著导读工作。文章就初中阶段的名著导读工作展开探析。
1利用微课做好名著导读，调动学生自主阅读
在名著阅读教学中，由于学生分析问题角度不尽相同，可能产生独特见解和不同解决方案。教师需在尊重学生个体差异的基础上，运用微课教学模式开展富有个性化的名著导读，调动学生自主阅读意识，帮助学生深入理解文章内容，挖掘文学作品的内涵，让学生的阅读更多样化。例如，在阅读《海底两万里》这部文学名著前，教师可要求学生把对名著的第一印象及见解制作成微课小视频并在名著阅读前播放。如学生1：两万里下的海底究竟有哪些“大怪物”，真想看看这震撼的场面。所以我制作了长相奇异的大鱼、五彩绚丽的珊瑚和巨大无比的“蛟龙号”精美图片小视频。学生2：尼摩船长对阿罗纳克斯教授、仆人孔塞伊、加拿大捕鲸手内德兰德三人这么好，还在章鱼大战生死关头救下内德兰德，为什么还要逃离潜水艇生活呢？我将此疑问穿插在视频中，希望教师能为我解疑。学生3：他们经历了奇幻的海底冒险，我真羡慕啊！不过，我更期待有一次太空之旅。所以我录制了关于“天问一号”“神舟五号”的航天知识视频。这时，教师就可依据学生所录视频进行针对性的名著导读教学，促进学生进行个性化的自主阅读。针对学生1，教师可以以微课形式为学生呈现三人是如何被“抓入鹦鹉号”和开启海底环球航行记的思维导图，使学生对名著作品框架结构更为清晰。针对学生2所提疑惑，可以制作关于“自由”的微课视频，如尼摩船长将所得财富分给他人，用反抗行动和言论谴责殖民主义者的野蛮扩张。这些都体现了尼摩船长对人身自由和幸福的向往。同样，教授、仆人、捕鲸手三人也有属于自己渴望的自由。针对学生3，教师要给予一定表扬，鼓励学生在课余时间学习天文学、航天科技等领域相关知识，培养学生探索精神。如此一来，教师便可开展富有个性化的名著导读教学，也调动了学生学习积极性和自主性。
2注重读写结合，指导学生互动式阅读
叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”读和写二者相辅相成，读是写的基础，写是读的深化。注重读写结合，以读促写，以写促读，是提高学生作文能力和教学效率的最佳途径。但在实际的教学中，仍存在读写分离的现象。教师若将读、学、写贯穿到名著阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好地提高学生的语文核心素养。教师进行名著阅读教学时，可以引导学生在阅读基础上，对名著精彩片段进行仿写。
《骆驼祥子》中祥子在烈日和暴雨下拉车的场景可谓经典之至，其中通过环境描写衬托人物形象的描写方法是写作一大技巧，若学生理解其精髓，掌握其描写技法，有意识地仿写，学生写作能力必定会有所提升。《儒林外史》刻画的人物形象生动传神，可以找出其中有代表性的片段，如严监生临死时的细节，让学生在研读之后进行仿写。学生对于人物描写方法的理解就会更加深入。当然，仿写也是由形而神的过程。形易似，神难达。所以，要想真正突破写作的瓶颈，大量的阅读必不可少。经过长时间的读写结合，学生经历大量的仿写训练和阅读训练，往往会形成自己的独特风格，大大提升语文核心素养。
3优化名著阅读指导方法
每一名学生都是一个独立的学习个体，学习个体之间必然存在语言基础、理解能力、接受能力等方面的不同，若是教师在名著阅读教学中采用同一种指导方法，对于学生来说是不公平的，因此教师应遵循因材施教的教育理念，为处于不同发展阶段的学生提供针对性的指导方法，以此满足不同层次学生的名著阅读学习需求，让语文名著阅读教学面向全体学生。如在九年级上《水浒传》的名著阅读教学中，教师首先应根据学生的综合能力，将学生划分为三个层级，以学生的现有层级为分层指导的依据。其次，教师结合具体的名著阅读内容，给学生设置不同难度的阅读学习目标。如：低难度的阅读学习目标为能够了解和概要复述每回故事，初步感知人物形象，概括出整本书的主要内容；中难度的阅读学习目标在低难度学习目标上再加上感受全书的结构特色以及文学地位，感知人物形象，并尝试用恰当地语言评价人物的人格特点的要求；高难度的阅读学习目标在中低阅读目标上进一步提出要求：理清书中脉络，领会作者的写作初衷，能对水浒故事的社会价值作合理评判，并能对中国文学产生热爱之情。分层阅读学习目标的设置，为不同层次的学生指明阅读的方向，符合因材施教的教育理念，可以让每一位学生在名著阅读中通过阅读学习目标的达成获得成功的喜悦。
4教师可以运用探究式教学模式，让学生在探究中不断思考和学习相应的知识
探究式教学是学生在教师的引导下，通过“自主、探究、合作”特征的学习方式和方法，对相应的知识进行自主学习的模式，它以突出问题性、探究性、主体性为特征，旨在使学习者更好地学习。教师可以在名著阅读教学前先布置一些和名著息息相关的问题，让学生带着这些问题阅读文章，他们在阅读中就会注意和这些问题相关的内容，进而加深对这些问题的理解，对名著的理解也会更加深刻。教师也可以根据名著设定一定的研究目标，也就是研究名著每一章节的每一个点，让学生通过探究具体的目标，更好地学习和理解名著。探究式教学模式也可以和小组合作的模式联合起来，小组共同对名著进行研究探讨。通过这样的探究式教学，不仅可以启发学生对名著的思考，帮助学生更好地理解名著，还能培养学生自主学习和探究的能力。
结语
名著是中华民族的重要文化结晶，对学生文学素养的培养具有重要意义。针对此方面师生重视不够，名著阅读缺乏连贯性，学生兴趣低下、阅读环境不佳，学生缺乏阅读的时间、阅读功利性较强，缺乏理解等一系列问题，教师要正视并积极应对。通过全面细致地导读，培养其良好的阅读习惯，同时，深挖名著趣味性，借此培养学生的兴趣，为其名著阅读奠定基础。另外，借助情境教学，培养学生语言审美能力，深挖名著价值，引导学生学习继承名著文化，借助名著培养学生的文学素养、核心素养、人文素养，促进其全面发展。
参考文献
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