肖贵锋
巫山县大昌小学
摘 要：小学早期阶段的数学知识具有趣味性和常识性，在后期学习中知识难度逐渐提升，数学知识的逻辑性和抽象性开始有所体现。为了提高学生对数学学习的信心和学习效率，一系列新型教学方法开始走进小学课堂，小组合作学习作为一种容易实现且效果显著的新型教学方法，由来已久，笔者通过实践教学经验对小组合作学习的有效性进行分析，并提出相关方面的提升经验。
关键词：小学数学；小组合作；有效性
小学阶段学生正处于学习能力飞速提升和三观建立的重要时期，此阶段教育关乎学生学习基础的打造。小学数学知识体系并不复杂，兼有一定难度和极强的趣味性，但在日常教学中，笔者发现部分学生在数学学习过程中仍然面临着诸多困扰。基于以上情况，笔者对新的课堂实施方式进行了积极探索，限于条件因素，现阶段只有小组合作学习在课堂上较为成熟。小组合作作为一种能够大幅提升学生学习兴趣、提高学习效果的易实现的教学办法，在实践中收获了良好反映，本文将根据小组合作学习的有效性展开分析。
1 小学数学课堂现状
小学数学经历一系列的教学、课程改革，知识结构和授课重点在近年来发生了很大变化。诚然，在一个集体中总会产生最好和最差的个体，如何做到学生成绩的整体平稳提升和巩固是教学目的的重要体现。现阶段的小学数学课堂，仍然难以摆脱枯燥的传统教学模式，那么想要做到圆满完成教学目标就会变得困难。在长达40-45min的课堂上，保持较高的课堂利用效率是学生成绩提升的关键，但在当下课堂场景中，教师在进行新知识的讲授之后就变得无所事事，只能让学生做练习题。先不论学生是否全部掌握了新知识，单就课堂来讲，就造成了教学时间的浪费。课本上的知识往往较为基础，在应用时还要结合学生发散思维的能力才能正确解答数学问题，这种能力的培养需要教师进行思维训练，还要经过长时间的归纳总结才能形成，因此，课堂不够高效就成了现阶段小学数学课堂的现状和问题。
2 小组合作学习内涵
小组合作学习，就是通过在教学活动中将学生编为若干小组，引导他们对课堂讲授的新知识进行再吸收，同时，通过具有难度的题目的训练培养他们的小组合作学习能力，缩短其掌握新知识的时间周期，提升课堂效率。小组合作学习本质上是为了学生数学综合素质的提升，反馈在现实中就是学生数学成绩的提高和学生数学能力的提升。小组合作学习作为践行以人为本教学思想的教学模式，强调以学生为课堂的主体，解放课堂，解放思想，让每个学生都参与到教学过程中来，达到课程标准和教师期望的双重标准。
3 小组合作学习的有效性分析
3.1 合理设置合作学习小组
在进行小组分组时，教师要对分组教学的目的进行明确。一个班级不可能全是数学成绩优良的学生，必然存在着分数级差，因此，小组合作教学的目的就不能单一，要做到对成绩优异学生思维发散能力和对知识的理解吸收能力的深度发掘培养，以及对成绩不佳者基础知识体系构建和成绩稳步提升两方面目的的统筹兼顾。正因为此，笔者在分组教学过程中选择把数学成绩分布在前15％的同学和成绩分布在15-60％同学以及其余同学组成若干个小组，通过给出既考察基础知识又考察进阶型知识和较难知识的综合题目，让每个小组通力合作应对其他小组的竞争，在学习过程中做到每个学生都能在教学过程中得到锻炼。在经过一定时间的思考讨论之后，各组派出代表来对题目进行作答，并要求其他小组派出代表进行打分。在此过程中，成绩分布各区间同学都能收获相应的知识，基础较差学生在学习过程中既能请教其他学生题目，也能了解复杂题目的解题思路，为其成绩提升提供了大量经验。而基础较好的同学在小组合作过程中不仅完成了对既往知识的巩固，还能在帮助替他同学的同时提高自己对数学知识的理解层次，继而培养其对难掌握知识点的理解能力和应用能力。
3.2 独立思考和意见交换的有机结合
小组合作不仅考验学生独立思考能力，也考验学生小组协作能力。学生要想在小组中发言，需要对题目具有清晰地理解，每个人在完成独立做题步骤后，才有资格在后续合作过程中抒发己见，分组合作的教学模式，客观上能让班级所有学生进入情境，对教学效果的提升立竿见影。教师应当选择优质的有难度题目作为小组合作的攻坚内容，让学生在反复思考过程建立起合作解决问题的关系，俗语：众人拾柴火焰高，即使是成绩较好的学生，在小组合作中也常会有收获。长此以往，学生的思维模式就不会固化，会多角度看待问题，继而取得成绩的显著提高。
4 结语
传统小学数学课堂的内容枯燥，学生容易在其中丧失数学学习兴趣。通过在教学过程中开展拔高性小组合作学习教学模式，能让学生在合作过程中对数学知识体系有更深入的认识，能够发挥学生的主观能动性，在数学教育学习中发挥出每个人独一无二的潜力。小学数学教学过程中小组合作学习的有效性就在于此，这种教学模式的开展能有效促进课堂活力，提升学生学习能力和兴趣，锻炼培养学生养成思维发散能力。
参考文献：
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