陈玉
安徽省淮南市凤台县凤凰中学小学部 232100
摘要：《义务教育数学课程标准》明确提出，数学教师在课程教学中应该考虑到所有学生的情况，针对学生的特点采取多元化的教学手段来进行个性化教学，同时引起足够重视，促进学生的个性化发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究小学高年级数学分层教学的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级数学；分层教学；策略
引言
小学教学阶段，开展分层教学，可以激发与调动学生学习兴趣的同时，凸显出学生主体地位。小学高年级数学教学中，由于学生个体之间存在差异性，传统教学模式无法顾及所有学生，对学生数学能力和科学素养的培养受到制约，同样影响着课堂教学有效性。所以，小学高年级数学教学，教师应重视对分层教学的合理有效应用，重视学生之间个体差异，确保所有学生均可以获得进步，促进学生数学能力和学科素养的全面提高。
一、小学数学分层教学的积极作用
分层教学是根据小学生的不同情况，采取有针对性和特色化的教学，进而使教学活动更加符合小学生的实际情况。将分层教学与培养小学生核心素养进行有效融合具有十分重要的价值，特别是通过分层教学，能够使小学数学教学的导向性、特色化、针对性更强，有利于落实“以人为本”教学思路，最大限度培养小学生的学习兴趣，促进小学数学教学有效性的提升;开展小学数学分层教学，还有利于进一步优化和完善小学数学教学体系，最根本的就是分层教学具有“个性化”特点，能够根据不同小学生的不同情况对教学内容、教学方法、教学模式进行有针对性的设计，既可以满足绝大多数小学生学习的需要，同时也能够使体系更加完善，教师可以通过“游戏化”设计，这对于提升小学生对数学教学内容的理解和认识具有重要基础性和推动性作用。
二、小学高年级数学分层教学的策略
（一）分层目标，指明方向
小学高年级数学教学中，学生学习能力存在区别和差异，教师对教学目标的制订，需重视分层，切勿要求所有学生均达到最高目标，而是强调所有学生均可以有所收获。比如，关于“分数乘法”这部分知识，分层教学过程中，教师对教学目标采取分层，即第一，理解分数乘法意义，掌握分数乘法计算方法；第二，仔细观察对比，指导学生自主思考探究，对分数乘法计算法则作出概括总结，促使其抽象概括能力的强化提高；第三，指导学生对知识内在联系进行深入探究，将所学知识灵活运用到生活之中，提高解决问题的能力。针对数学基础较弱的学生，可要求学生完成教学目标一；针对数学基础一般的数学，可要求学生完成教学目标一、二；针对数学基础好的学生，则可要求学生完成全部教学目标。
分层教学中，教师通过对教学目标进行科学合理的分层，为学生学习指明具体的学习方向，以此使所有学生均可以在分层目标的指引下，切实提高数学学习效率。
（二）以学生的实际情况进行学生分层
教师对学生分层时，应该始终秉承客观恰当的原则。划分学生层次的依据是学生的实际情况，这就需要教师在结合学生日常情况的基础上，采取合理的方式对学生进行考核和判断，在此基础上进行层级的制订，最终使得学生更好的完成课程内容的学习，达到提升数学课程分层教学效率的目的。因此，教师在教学过程中开展分层教学，就必须充分掌握和了解班级学生的个性特点、学习态度、理解能力以及知识储备，只有这样才更好地进行分层教学的小组划分。
（三）推动小学数学分层教学创新性
创新是进步的灵魂。分层教学从根本上来说属于一种理念和模式。要想使小学数学分层教学能够在培养学生核心素养方面发挥积极作用，还要在创新分层教学理念、分层教学模式、分层教学载体等诸多方面努力，努力使小学数学分层教学取得更大成效。要将“思维导图”应用于小学数学分层教学当中，教师可以根据不同学生的学习情况融入“思维导图”，并且通过问题导向的方式进行，如在开展应用题教学的过程中，绝大多数学生都缺乏深入阅读、理解、分析的意识和能力，教师可以利用“思维导图”一步一步将问题引导深入，并培养小学生分析问题的意识和能力。
（四）分层评价，激发兴趣
因为学生生长环境、智力水平等方面存在着明显的差别，致使学生个体之间存在明显的差异性。教师务必对学生个体差异予以尊重和充分关注，同时，为培养学生对数学学习的充足兴趣，教师应运用分层教学的方法，对学生采取分层评价，确保全体学生均可以对数学学习更加感兴趣。对学生的分层评价，不但不会伤害学生的自尊心，反而会使学生产生良好的学习自信，并使学生获得成功体验，提高对数学学习的兴趣。
结束语
综上所述，在数学课程教学中，采用分层教学的方式进行训练，不仅可以使得所有学生在一个适合自己水平的环境中进行学习、使他们拥有良好的学习体验，还可以使得他们获得自信心、激发他们学习的兴趣，从而更好地调动他们学习的主动性和主观能动性，最终达到提升数学课程的教学效率、提升学生的学习效果，在教学中达到事半功倍的效果。
参考文献
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