黄德宁
（广西天等县都康乡初级中学 532809）
摘要：在现阶段中，初中数学教学中对多媒体的应用广泛，它对教学带来的益处及优势丰富，是改善教学的有效方式。受传统教学影响，以往的数学课堂对多媒体的应用不够充分，导致数学课堂的具象性、趣味性不足，加重了数学学习的枯燥性，影响了学生兴趣。基于此，为提高教学效果，数学教师应掌握多媒体应用的作用意义，并结合教学实际、多媒体特征，选择合理的教学方式进行授课，不断提高学生的核心素养。
关键词：应用；数学教学；多媒体；初中
引言：多媒体是互联网发展进步的产物，它在教学中的应用广泛，为更多教师提供了充分的教学便利，是引领教育事业步入现代化阶段的重要工具。但在以往的环境下，更多教师仍坚持传统手段，对多媒体的学习及应用不足，无法利用先进多媒体技术，为学生构建健康优异的学习环境，同时也抑制了数学教育的进步发展。随着时代的变化，多媒体也在不断升级和优化，各教师应紧跟现代教育步伐，积极学习更多的多媒体教学法。
一、初中数学教学中多媒体的应用作用
（一）提高教学趣味性
对初中生而言，数学是一门枯燥、抽象的学科，他们对数学的学习存在较大难度[1]。在数学教育中，学生因数学枯燥而放弃学习的状况也十分常见，这一状况，不利于数学教育的发展。教育教学强调学生主体性，即参考学生认知能力、理解能力等设计教学内容及方式，在传统教育中，教师的理论性、灌输性教学特征明显，因此抑制了教学趣味性的增长，但在多媒体的应用下，数学课堂能充分提高趣味性，吸引初中生目光。首先，多媒体有着丰富的图画、音频及视频元素，它和传统教学资源相比，生动性及趣味性更高，因此更易受到学生喜爱。其次，初中生易被新鲜事物所吸引，和传统教学相比，多媒体教学的新颖性更强，因此能有效缓解学生对数学学习的厌倦。
（二）提高教学具象性
在初中阶段中，更多数学知识点存在较大抽象性，但初中生的想象及理解等能力有限，因此在学习中便无法有效理解数学知识，导致其学习效果受到影响[2]。在传统教学中，教师完成教学需要借助黑板、语言、教材及肢体动作，但它们的具象性有限，因此教学效果不佳。在多媒体的引入下，教师可通过动画、图片或3D图形等内容，将抽象数学变得更为具象化，引导学生联系抽象理论和具象图像，以数形结合提高学生学习效果。
（三）丰富教学的资源
在传统教学中，学生学习仅能凭借教材、教辅资料等资源，凭借教师在数学课堂中的科学讲解[3]。这一方式导致资源利用的效果及效率无法得到保障，当学生存在遗留学习问题时，传统教学资源往往无法引导学生解决各个学习障碍。在多媒体引入下，教师可制作丰富多样的教学资源，且该类资源具备充分的直观性、回溯性等特征，学生借助资源便可“重返课堂”，并随时随地完成复习预习，资源利用的效果效率得到了充分保障，有利于学生完整知识框架的顺利构建。
二、初中数学教学中多媒体的应用策略
（一）以多媒体构建趣味数学课堂
在多媒体影响下，教师可以此构建趣味课堂，在吸引学生注意的同时，让课堂氛围变得更为活跃。趣味课堂的构建，需要教师灵活运用不同的多媒体素材，而各素材应和教学相关、和学生生活相关，以此让素材应用充分发挥其功能价值。教师可整合生活数学、理论学习的丰富图像及动画，并将其辅以一定音效展示出来，或者在教学的全过程中，将各类趣味素材穿插进多媒体课件中，以视觉、听觉冲击吸引学生，使其能主动参与课堂。
例如在“两点之间直线最短”的定义教学中，为提高教学趣味性和形象性，笔者为学生展示了一张趣味动图。在本图片中，两只小蚂蚁要从同一起点走到终点，去搬运终点的食物，但其中一只蚂蚁选择了曲线路线，而另一只选择了直线路线。
于是在学生的观察下，曲线上的小蚂蚁绕来绕去，但总是和终点的食物有些距离，而直线的小蚂蚁目标明确，它离终点的距离在不断缩小，最终，在大家的观察下，直线的蚂蚁率先获得了食物。这一趣味素材的展示，让严谨的数学理论定义也生动形象起来，加深了学生理解。
（二）以多媒体构建具象情境课堂
在数学教学中，情境创设有利于学生问题研究和理论理解。在多媒体的参与下，教师可以此展示生活数学问题、数学模型等内容，让图像、图表、视频等变成有效的情境元素，在具象展示的前提下，引导学生在情境体验中体会理论知识、解题方式等的内涵。
例如在“内错角相等”教学中，内错角相等这一理论需要学生首先观察再验证，但部分学生未能充分观察到内错角的相等状况。为改变这一状况，帮助学生理解这一定义，笔者选择了基于多媒体的情境教学法，为学生展示了内错角在移动、旋转和叠加的整体过程，当内错角叠加后，学生能清晰看到两内错角完全相等。这一情境创设的手段，有利于学生对理论知识的形象理解，并活跃课堂氛围，使其体会到数学课堂的趣味性。
（三）以多媒体资源组织探究活动
在传统教学中，数学问题往往以文本方式展示，这一模式让数学问题的趣味性降低，不利于初中生的解题兴趣提高。在多媒体参与下，教师可整合动画短片、微课课件、影视资料等内容，以此灵活趣味的展示数学问题，引导学生在情境中对题干、解题手段进行探究。而为体现学生主动性，教师可组织学生，使其以小组合作方式探究问题，逐步提高其核心素养。
例如在“一元一次方程”教学中，为提高学生分析问题、解决方程问题的能力，笔者通过动画视频，为学生展示了小蓝猫前往超市购物的问题情境，在本情境中，小猫需要购置多类物品，但它的资金有限，而某一物品的单价也被墨水污染看不清。此时学生要通过对本问题情境的分析，利用列方程的方式，计算出该物品的单价，帮助小猫确定它哪类物品能买几样。这一趣味性较强的问题类型，激发了学生探究的兴趣，他们能在小组合作中积极分析问题，锻炼问题分析及解题的能力。
（四）以多媒体资源引导学生巩固
为改变学生无有效资源复习预习的状况，在数学教学中，教师应设计和利用多媒体资源，为学生自主学习提供有效的资源参考。在多媒体资源的设计中，教师要保障资源分层性，即按照学生能力，将资源分为简单、中等及困难的难度，再调查学生喜好，设计满足其个性发展的拓展型资源，让学生在不同的数学学习中，充分发展数学素养、个性化数学能力。
例如在“全等三角形”的判定教学后，为帮助学生有效复习，笔者制作了分层的多媒体复习课件，并将课件发送至班级群内，鼓励学生以此完成复习。在上述课件中，笔者不仅展示了总结本节的思维导图，也展示了证明三角形全等的理论讲解、案例分析及拓展练习。在不同资源的展示下，学生能根据需求，自主选择其所需的资源完成复习，及时巩固学习问题，完善其知识体系。该类资源的运用，让学生随时能完成有效复习，避免遗留问题影响其后续学习。
结束语：结合以上，在现阶段中，数学课堂中对多媒体的应用，应受到更多教师的重视关注。传统教学法和多媒体教学相比，前者存在较大缺点，但后者也并非全无缺点，因此教师在多媒体教学的科学应用时，也应对传统教学中的精华继续沿用，以传统教学弥补多媒体教学的互动不足等缺陷，以多媒体教学弥补传统教学趣味有限等不足，让数学教学得到优化创新，为学生营造合理科学的学习环境。
参考文献：
[1]边巴次仁.浅谈多媒体在中学数学教学中的应用[J].散文选刊:中旬刊,2018,000(006):P.176-176.
[2]马雪松.浅谈多媒体在初中数学教学中的运用[J].小作家选刊(教学交流),2017,000(028):240.
[3]陈祥林.浅析多媒体在初中数学教学中运用的反思[J].教育科学(全文版),2016(12):00273-00273.
作者简介：黄德宁，男，（1973年--），壮族，藉贯：广西天等，一级教师，大学本科，单位：广西天等县都康乡初级中学，研究方向：农村初中学校教育教学（数学教学及班主任）