邢清标
巨野县营里镇中学 山东省菏泽市 274927
摘要：文章通过对思维导图的概念进行介绍，研究了怎样在初中教学中利用思维导图来提升英语教的有效性，以期能够推动初中英语教学的发展。
关键词：思维导图；初中英语；教学有效性
引言：随着新时代教育事业的持续发展，素质教育得到了深化，并且在其应用中逐渐形成了一种创新的教学模式，在初中英语教学中使用这种模式不但可以促进学生有效梳理较为复杂的知识点，对学习的过程进行简化，并且还能激发学生的学习主动性与积极性。根据实际教学，文章分析了初中英语课堂教学中使用思维导图推动教学有效性的具体内容。
1思维导图的概念
思维导图又被称为“心智导图”，其英文名为The Mind Map，它主要代表了发散性的思维的一种有效的图形思维工具，十分简单但是很有效果，属于极为实用的思维工具。思维导图主要采用的是图文兼顾的方式，将各级主体关系利用相互隶属和层级的方式展现处理，在主体关键词和图像、颜色等之间创建记忆连接。思维导图最大化使用大脑两边的功能与记忆、逻辑和想象间的平衡发展，以此来释放人类大脑中的无限潜力。所以，思维导图拥有人类思维的力量。
2初中英语教学中思维导图的使用
2.1通过思维导图开展有效的词汇学习
在现行初中英语课本中，其主要特点的一项为词汇量较大。所以，学生对于单词的背诵十分头疼，有大部分学花费了大量的时间背诵单词，但是如果不天天复习，几天之后就会忘记。但是，记忆本质上是对信息的输入、存储、编码以及检索的流程。假如我们将单词当作是一个个相互独立的语言单位来开展学习，就有可能形成“只见树木，不见森林”的状况，难以铭记。但更好的方法是把单词组织起来，使其系统化，建立单词之间的关联，再开展学习和记忆它们，就能获得良好的效果。比如：在学习初中英语教学中的和sports相关的知识时，教师可以首先让学生主动发言，告诉老师你平时喜欢做什么运动，让课堂气氛活跃起来。然后让学生试着用英语表达自己最喜欢的运动，并把学生表达出来的运动项目记录在黑板上，然后在黑板上形成思维导图，如图1所示。利用这种方式， 不但能够最大化的激发学生的参与积极性，提升课题教学的氛围，培养学生的参与热情，并且还能利用思维导图进行展现，促进学生梳理和运动相关的英语知识与词汇，让它拥有更为直观与具体的形象，减少学生背诵英语词汇的难度，在英语课堂教学中充分展现思维导图的有效性。
图1
2.2通过思维导图开展阅读文的学习
在传统英语阅读文段的教育中，教师经常将“阅读课变为翻译课”，在一定程度上忽视了学生对文章总体的了解，通常是花费大量的时间来介绍知识和语法，导致一篇完整的文章变得分散开了，面对这样的教学模式。学生对课文的了解缺少整体影响，对于文字的感觉就好像利用大量的语言点堆积起来，变成了一篇无味的文字，导致学生在理解和记忆的时候十分困难。但是，通过使用思维导图，能够有效打破文章较长，词汇量较大的问题，展现出文章整体的结构，帮助学生把握关键点，纵观全文，由整体至细节，然后再由细节到整体的角度来了解文字，展现了“互动式”阅读教学的形式。
例如：在开展初中英语课文“In the ten years”这一内容的时候，首先，教师应该需求把学生划分成各个小组，然后引导学生对课文的内容进行简单了解，并概括文字的中线思想，利用谈论的方式来找到思维导图的核心和关键词；其次，让学生分组进行文章的结构划分，把划出来的每一层当成是一个节点，开展思维导图细节部分的补充，在教学过程中，教师安排学生结合自身的思维导图和其他成果开展交流，并对学生进行适当的引导，让学生能够意识到自身存在的问题，并相互补充，和其他研究小组合作交流，并在交流中查漏补缺。通过这种方式，能够对思维导图进行初步的制作。其次，为了能够良好培养学生的阅读能力，促进学生进一步把握思维导图的制作方式，并且在以后的学习中有效运用，教师应该对各个小组制作的思维导图开展客观、积极的评价，展现小组中制作的较为优秀的作品，以此来有效激励学生，让学生可以在阅读过程中最大化的发挥自己的思维，提升自己对课文的分析和总结能力，并通过长期的联系，对学生英语核心属于和学习能力实施培养。
2.3通过思维导图开展英语写作能力的提升
在进行英语写作学习的时候，学生可以利用思维导图来将散乱的知识点整理出来，并把思维导图的扩展思想和行为结构联系在一起并表达出来。在英语写作教学中使用思维导图模式还能够减少写作的难度，激发学生的英语写作激情， 不断开拓学生的逻辑思维，提升初中生的英语写作水平。例如：在开展“What does he look like?”的教学是，教师可采取小组模式要求每组学生都独立制作思维导图，并指导学生能够使用“He long/She's ...”的句型开展写作，在“character”的周围标记颜色，以此来体现每个人的性格，例如：“She's friendly”“She's friendly”“She's irritable”等，并且能够使用Optimistic/ cheerful/ mature/naive等词汇对人物进行表示，使用思维导图来把握重要词汇并对它们进行有效分类。在制作的时候，学生应该非常细致，集中注意力，自然掌握与作文主题有关的词汇和句型。各个小组应该在思维导图中记录每个人的性格特征，例如：在“boy”的分支上，写上“He is a clever boy”“He likes quiet”“He likes playing basketball”等。最后，每个小组开展相互评价与交流，并对各小组制作思维导图的流程以及写作思路进行汇报。利用这种方式，不但能够对学生独立思考的能力进行锻炼，并且能够深入培养学生的写作技能。利用图纹兼并的方式来帮助学生理清思路，把发现的信息使用到写作当作，有利于提高小学生的英语写作技能。
2.4通过思维导图归纳知识点与语法
在进行知识点的教学活动中，教师通常会使用词义拓展和辨析、举例句等各种形式。为此，教师还可以使用思维导图，实现知识点的讲解。例如：在开展初一学生的单词教学时，教师在讲解orange的时候，可以进行以下归纳：
通过上述可以看出，在语法和单词的归纳当作，思维导图同样是极为有效的工具。能够让学生对学习的具体内容进行整体把握。将以前课堂中十分散乱的知识系统的归纳在一起，理解与把握知识间的联系和穿插关系。与简单的单词表述相比，学生的大脑更加容易对图形与文字形成联想记忆，因此，可以对所学的知识有较深的印象。
结论：综上所述，在初中英语课堂中使用思维导图进行教学，不但能够调动学生学习兴趣，并且能够增强学生的课堂参与性与积极性，与此同时，思维导图的使用还可以对学生的思维能力和学习水准进行培养。所以，教师有必要高度重视在初中英语教学中最大化展现思维导图的效用，在整个英语教育阶段中融入思维导图，充分展现它的有效性。
参考文献：
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