赵君
（山东省日照市莒县浮来山街道中心初级中学 山东省日照市 276511）
摘要：新课程改革后，素质教育理念全面渗透到各个阶段的教育教学过程中，要求教师的教学应当实现学生的德、智、体、美、劳等的全面发展。因此，教师应当注重对学生各门课程的教育教学。就初中阶段的音乐教学而言，这是学生在这一时期所要学习的内容之一，对学生的全面发展起到了促进作用，因而，教师要注重在这一学科的教育教学过程中对学生教学方法的创新，使学生得到长远的发展。在初中阶段的音乐教学中，声势律动是教师对学生进行教学的方法之一，教师则应当有效运用这一教学方法，促进学生对音乐学习的兴趣，使学生实现全面发展。
关键词：声势律动；初中音乐教学；运用策略
引言
为了有效地激发学生对音乐的学习兴趣和热情，加深学生对音乐知识的理解和掌握，相关音乐教学工作者就应该尽快实现对音乐教学模式的优化改革。本文以初中音乐教学为例，在整改教学模式时，教师应当将不科学、不合理的地方进行及时有效的完善，以便于最大限度地保障学生能够在教师的正确指导下掌握更多有价值的音乐知识。此外，在初中音乐教学中还应当灵活运用声势律动，从一定程度上来讲，这十分有利于增强学生对音乐曲目的节奏感，确保学生能够随着音乐曲目的旋律将歌曲完整的唱出来，从而不断加深学生对相关音乐曲目的记忆和理解，并使得初中音乐教学愈发符合和适应现代化教育行业的发展标准和要求。
1以声势律动激发学生对音乐的兴趣和热情
传统的初中音乐课堂教学主要是以教师单方面的“灌输式”教学为主导，学生被动的接收来自教师传输的音乐知识，随着现代信息技术的飞跃发展，现阶段已将其有效地应用到了初中音乐课堂教学中，从一定程度上讲，现代信息技术促使初中音乐教学变得更加丰富多彩，学生可以在现代信息技术营造的情境之中体验到强烈的视听震撼感，从而利于激发学生的音乐学习兴趣和热情。然而很多时候人们若想充分地表达出自己内心的真实情感，那么就势必要借助舞蹈来得到内心的满足，基于此，教师理应尝试将声势律动有效地应用到初中音乐教学中，教师可以引导学生通过拍手、踏步等肢体动作将自己对于音乐最真实的感悟淋漓尽致地表达出来。声势律动给予了学生自由发挥的空间，激发了学生内心潜在的表现欲，这样的方式能够有效地提高学生对音乐学习的积极性和主动性，在声势律动的辅助之下，让学生逐渐感受到与音乐间的共情和相融，这对于提高初中音乐课程教学的效果可谓是事半功倍。例如：在讲解《青春舞曲》一节时，教师便可以先借助多媒体将《青春舞曲》的MV播放给学生，给予学生强烈的视听震撼，该歌曲融合了轻松愉快的音乐和优美动人的维吾尔族舞蹈，一定程度来讲，十分有利于激发学生对《青春舞曲》学习的兴趣和热情。接着伴随着节奏韵律强烈的音乐，教师要积极鼓励学生对MV中的一些肢体动作进行模仿，促使学生能够在多媒体和声势律动共同创设的音乐情境之中潜移默化地提高自身对于音乐学习的积极性和主动性。
2以声势律动帮助学生进行音乐学习，继而加深对音乐知识的理解和认知
音乐教师应当尝试将声势律动有效地应用到初中音乐课堂教学中，从一定程度上来讲，这十分有利于充分调动课堂氛围，加强学生的音乐体验感，促使学生能够更加深入地认知和理解音乐及其相关知识。为了有效地利用声势律动增强学生的体验感，教师可尝试将声势律动应用于节奏训练、歌曲学习或者音乐欣赏方面。
（1）在节奏训练中融入声势律动要求教师需要结合音乐节奏轻重缓急的差异和变化，有针对性地搭配相应的肢体动作，并让学生跟着完成，这种方法主要是促使学生在声势律动的帮助下能够更好地掌握和感受音乐节奏，继而潜移默化地增强学生的节奏感。（2）在歌曲学习或者音乐欣赏中融入声势律动要求教师可以鼓励学生在认真倾听和演唱的同时加入相应的肢体动作，如此一来，不但可以进一步加深学生对歌曲和乐曲节奏的理解和认知，而且还有利于学生切实地感受和体会到歌曲和乐曲所创设出的不同意境。例如：在讲解《猎人合唱》一节时，教师便可以先利用口技来展现不同类型的马蹄声，促使学生能够在节拍律动的过程中初步体悟到不同节拍的强弱之别，将轻、重音拍出来。在歌曲学唱过程中，教师应当灵活运用三个阶段在节奏型上的区别，要求学生在演唱的过程中试想一下狩猎时的场景，而后再根据自己对歌曲的理解和认知加入恰当、相应的肢体动作。在这一过程中，学生能够更加熟练、精准地把握节拍的强弱，同时还能够进一步加深对不同阶段音乐情绪起伏的认知和理解。
3以声势律动启迪学生的情感，从而有效地强化学生的创造力
在初中音乐课程教学中，倘若教师将音乐分成几大模块揉开碾碎后讲给学生听，那么其教学效果一定实现不了对学生审美能力和创造能力的培养和提高作用，同时更不利于对学生审美的熏陶。基于此，在课程教学中，教师应当更加善于利用声势律动来引导学生，从而促使其充分地领悟到来自音乐的魅力，提高学生对音乐学习的审美享受。此外，教师还应当借助声势律动来培养学生的想象力和创造力。例如：（1）在讲解《采茶舞曲》一节时，教师便可以在学生学唱歌曲的过程中引领学生进行相应的律动，将成群结队去采茶、放茶的动作以及累了擦汗的动作全部有机的融入进律动之中，以便于在律动的过程中逐渐加深学生对歌曲中采茶人的辛劳进行理解和掌握，引起学生的情感共鸣。（2）在讲解《摇篮曲》一节时，教师应要求学生在哼唱的过程中充分发挥自己对歌曲的想象力，而后再对其进行相应的动作创编。教师要引导学生根据歌词来创编动作，如：轻柔的摆动身体——模仿母亲怀抱婴儿的动作；轻轻的晃动手臂——模仿母亲晃动摇篮的动作等。在声势律动的助力下，不但能够促使学生更加深入地了解和体悟到最柔情、真挚的母爱，而且学生在为音乐进行动作创编时也能够有效地提升学生的创造能力。
结语
综上所述，现阶段，声势律动已被广泛地应用在初中音乐课堂教学中，还被评为是最先进的教学方法之一，由于声势律动具有显著的趣味化特点，因此也备受教师和学生的喜爱和追捧。在实际音乐教学中，教师一定要善于利用声势律动，并将其有效地应用到课堂教学中，在声势律动而定辅助之下，潜移默化地增强学生的节奏感和韵律感，提高学生对音乐学习的积极性和主动性，加深学生对音乐本身和相关知识的理解和认知，并在此基础上，根据自身对于音乐的理解对其进行相应的动作创编，这从一定程度上来讲，不但有利于提升学生的审美能力和核心素养，而且还有利于强化学生的创造能力。
参考文献
[1] 蔡文娟.基于新课标背景下初中音乐思考——初中音乐运用声势律动教学法的研究策略[J]. 北方音乐. 2020(10)
[2] 廉欣.声势律动在初中音乐教学中的应用探讨[J]. 中国校外教育. 2019(34)
[3] 李雪瑞.声势律动在初中音乐教学中的运用探讨[J]. 科幻画报. 2019(11)
姓名：赵君 出生年月：1980.01 性别：女 籍贯;山东莒县 民族：汉族 最高学历：本科 职称：中学一级 研究方向：音乐教学 单位邮编：276511 单位：山东省日照市莒县浮来山街道中心初级中学