顾建中
浙江省长兴县开发区中心幼儿园
【内容摘要】教师网络空间是互联网信息化过程中教师教育教学的必然产物，充分利用网络资源，运用互联网多媒体活泼生动的特点，围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动的全过程。教师空间突出的功能是教育资源存储、开放式教学、网上学术研讨与互动交流展示等，不仅能促进幼儿的自主性学习，同时能促进教师专业水平的提高，还能提升了师幼、家长之间的互动，让教师网络空间成为教育教学活动中不可缺少的部分。
【关键词】巧用 教师网络空间
教师网络空间是一个可以实现网络化、多终端、移动、随时随地学习功能的载体。《刚要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息化网络，促进教育内容、教学手段和方法现代化”。基于此，教师网络空间是教育现代化的前沿，它实现多媒体可视化教学，建立师师、师幼之间的关系，教师在制作教学资源时，可多种媒体呈现，既可通过生动的动画展示，也可通过音视频、图形、PPT展示，多媒体的展示，让学生学习更有兴趣，对幼儿的学习过程和发展水平的某个方面得到进一步的提升。
一、自我审视，涉取精华提升自我内涵
教师网络空间其显著特点是随时提取学习。教师的成长需要一个平台，教师网络让快节奏的生活也阻挡不了教师学习的脚步。教师网络空间具有较强的管理功能，是教师的管理助手。如果把每个教育网络空间形象的比喻为一个个小细胞，这些细胞汇聚在一起形成了一个组织，诸多的组织网络则构成整个教育资源网络平台。
（一）成长航标，个性导航
“书中自有黄金屋”正是教师网络空间的见证。教师网络空间是教师教学的得力“助手”，在空间中教师可以管理好自己的知识，通过一个个相对零散的微视频的学习，将零散的教学资源分类归档，各个碎片加以拼接组合，借助于空间栏目，形成体系。借助于教师空间，教师可以随时随地的观察，化抽象为具体，使知识条理化、系统化和结构化。网络蕴涵着知识的海洋，里面有非常多的教学资源，各类名师工作室，为教师知识与观念更新提供“源头活水”。教师网络空间实现实名制登记、验证为个人专属，网络空间依法具有法律效应，教师具有相关的权利，如依法发表、交流、分享、使用相关信息资源等。教师不仅可以在网络空间里学习他人的成果，还可以与他人进行交流反思。这样的记忆将记录在空间里，成为一个美好的回忆，在今后的成长中可以取之享用。教师在与同行交流学习的同时，也可以借助空间的资源，建设和丰富自己的空间，成为学习成长的航标。
（二）成长记录，不拘形式
教师网络空间不拘于形式，可以是各式各样的记录，WORD、图片、视频等，记录个人成长的点滴。它也是一个电子档案系统，不仅是教师展业成长，也是幼儿个性发展的平台，是一个强大的学习阵地，教师们利用网络空间坚持终身学习，增强修养，工作日志、教学计划总结、活动方案反思、科研成果等发表在个人教育网络空间里。空间里有各个领域，每个领域里有经验丰富的教学骨干教师，会经常在空间里互动交流，发表自己的教学经验。作为教师可以利用网络空间学习他人的教学资源和教研成果，涉取内部精华，使自己在教育教学工作上日积月累，成为一个丰富翔实的教育工作者。在建设空间时要结合教师专业所长与学术研究方向，使空间形成一个具有主题、针对性强的、专业性主题强的现代化信息技术特色空间，从而促进自我的专业化成长。
二、空间应用，玩转课堂乐享深度融合
在现代化信息时代，是一个“自媒体时代”，每个人都是信息发布的主体。教师网络空间可作为教师构建课堂的平台，为教师的课堂创造了一个“乐享、乐玩、乐创、乐思”的教学平台，与传统校本研修相比，网络教研具有自己随学、随思、随取、随用等得天独厚的优势。
（一）利用空间激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教师网络空间对方位的资源，丰富的视频动画等，可以更好的提高幼儿的学习兴趣，帮助教师取得更好的学习效果。利用网络学习空间的这些功能优势，让网络教研变为现实。教师在家足不出户也可以和幼儿进行互动，了解幼儿在家的学习情况，家长们会将幼儿在家的所学所见所思，用照片或绘画的形式记录下来发给教师，教师上传至班级空间，所有幼儿都能欣赏到自己和他人的学习作品、成果，并进行更深度的所思所想，与同伴就共同感兴趣的话题，进行系统、全面、深入、持续的研讨，进行交流评论，让原本现实中没法实现的课堂变得更加生动有趣，让原本在学习中的问题变得简单轻松，在交流探讨中共同学习、共同提高。
（二）利用空间创设具体情境
在教育实践中，教育情境能够很快地找到新鲜感和熟悉感，情境的设计也可以让幼儿更好地理解新知识。学习变得更加便捷，不再受到各方面因素的限制。随着“教师网络空间”资源的不断丰富完善，传统的校本研训方式打开了另一扇窗，教育教学变得更加开放，每个空间便是一个世界，更适合幼儿在空间里自由的涉取“营养”。如中班绘本教学《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，在教室网络空间里有很多丰富的丰富的资源，教师进入空间可以选择适宜的资源，如微视频、PPT、图片等，为幼儿呈现出鳄鱼、牙医害怕的表情及心理感受。通过生动形象的画面，幼儿可以更好地了解绘本中的教学内容。在教学过程中，利用视频创设一个具体的情景，让孩子身临其境，在轻松愉快的氛围中，增强活动的趣味性，激发幼儿自主学习的潜力。
三、空间展示，支撑多元互动交流平台
互动交流板块，为师师、师幼、家长提供一个方便快捷的途径，以空间为纽带，实现多方面的信息通讯，如视频、群聊等实现即时、延时互动。另外，在教室网络空间建设中，教师还可以个性化地增加板块与栏目，雉城队员方式的互动交流。
（一）师师互动，展示风采的新平台
每个网络空间都是资源开发主体，可以跨越时空的局限的交往空间，教师根据自己的需求对已有资源进行更新完善，将自己或好的教案、PPT等发送到自己的教育空间里，实现再生成，形成新资源。实现全网流动资源共享，确保资源不断更新丰富。并根据自己教学所需，进入教育空间选择适宜的资源。教师空间既是教学工作的平台，也是交流互动的平台，因个人知识背景、成长经历、爱好兴趣等的不同，而体现出不同的资源内容与层级，在空间里可以进行“好友管理”，在“留言板”上留言，不仅可以进行专业交流，还可以展示自我，深受广大教师的欢迎。
（二）家园互动，拓展活动的新基地
教师网络空间是一个极好的互动平台，以空间为纽带，实现家园“零距离”交往，共同促进幼儿健康成长。师幼、家长可以在这里畅所欲言，说说自己的内心所见所闻。班级主页是班级活动的新基地，为家长了解幼儿在园的学习生活提供了一个平台，教育网络空间让我们互动交流，满足家长与教师交流、沟通和理解的需要。家长通过网络空间，可以更直观立体地了解幼儿及幼儿园的教学活动。独具特色的班级社区打造，教师与家长的交流会更加畅通。
【参考文献】
[1]郝兆杰，梁芳芳，肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究，2014。
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[3]邓晓红.浅析信息技术和幼儿园教育的融合创新.教育研究学刊，2017.12。