张亚林
阜宁县实验初级中学 江苏 盐城 224400
摘要：初中生物中的内容中包含了诸多的生活知识，教师利用这一特点开展生活化教学，能够激发学生的兴趣，树立学生的生活化思维，在今后的学习和生活中，注重生活经验和现象的积累，并利用所学知识解决生活问题，逐步提升学生的生物综合素养。这一教学模式的落实也能实现传统教学模式的创新，落实素质教育，构建全新的生物课程体系。
关键词：初中生物；生活化教学；实践
初中生正处于青春叛逆期，传统的教学模式会限制他们个性化的发展，激发叛逆心理。针对这一情况，教师需要创新教学模式，为学生提供更为广阔的学习空间，发散学生的思维，促进学生的个性化发展。在生物课堂教学中，教师引进了生活化教学模式，拓宽了课堂的空间，利用学生已有的生活经验进行教学，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效率。
一、创设生活化情境，激发学生的兴趣
在生物课堂中教师落实生活化教学模式，首先需要挖掘生物教材内容的特点，根据内容和生活之间的联系，创设生活化情境，一改以往的教学模式，优化课堂环境，激发学生的参与兴趣，其次在情境中用问题进行引导，发散学生的思维，运用生活经验解决问题，实现生活化教学的目标，从而高效落实生活化的教学模式。例如在学习绿色植物的医生这一章节的知识时，教师运用学生的生活经验，为学生播放了关于生活中常见的一些植物的介绍，创设一个生活化情境，询问学生：大家认识这些植物吗？在生活中遇到它们是在什么地方呢？利用问题激发学生的交流欲望，积极回答，营造良好的氛围。随后教师询问学生：你们了解植物的一生吗？引导学生围绕这一问题进行讨论，有的学生简单地叙述了植物的一生，教师根据学生的叙述绘制思维导图，并引导学生运用生活中的内容来丰富这一框架。教学结束后可以将学生带入到校园中观察校园中的绿色植物，利用生活中收集到的植物材料做一个关于植物的生命周期图，树立学生的生活化学习思维，丰富学生的生活经验，借助生活知识挖掘教材内容之间的联系，构建思维框架，提高学习效率。
二、引进生活实例，鼓励学生积极探索
教师在教学的过程中为了方便学生理解教材内容，会运用一些案例，分析案例中的情况，提高学生的理解能力。在生活化教学中，教师也可以引进生活中的一些案例，引导学生联想自己的生活经验，探索新知识解决问题，提高学习效率。
例如在学习人的食物来自环境这一章节内容时，主要学习了一些营养物质和人体的消化吸收，教师提前做一个调查问卷，掌握学生一日三餐的饮食。随后制作一个表格，将饮食中的营养物质和功效列举出来。在正式教学前询问学生：人类为什么要吃饭呢？有的学生回答：因为需要保持体力获得能力才能生存。
教师延续这一回答继续提问：那么大家知道生活中我们所吃的不同食物中包含的营养物质吗？利用这一问题正式导入课堂，为学生们分享了他们的一日三餐饮食表以及包含的营养物质，利用这一生活案例分析其中包含的生物知识。引导学生认识到糖类、脂肪、蛋白质等物质的功效和主要的食物来源，便于学生们在日常饮食中均衡营养，茁壮成长。
三、利用生活素材，开展实验探究活动
生物实验是生物教学的重要组成部分，也是培养学生科学思维的重要教学内容。教师可以利用生活素材开展实验，引导学生自主合作探究完成实验，做好实验的记录和总结工作，对知识产生新的认知，实现生活化教学的目标。
例如在学习植物的光合作用和呼吸作用时，教师询问学生：为什么绿化工作中用植物来改善环境呢？学生们回答：因为植物的光合作用会消耗二氧化碳，产生氧气。教师继续提问道：呼吸作用和光合作用有什么区别吗？怎样验证呢？为学生提供一些盆栽、黑色塑料袋、实验器皿等等，要求各小组根据这些生活素材制定本次实验的报告，做好实验分工。教师检验每个小组的报告，纠正其中的一些问题后，选择特定时间开展实验活动。每个小组有两盆盆栽，用于做对照实验，验证植物光合作用和呼吸作用的现象。在实验过程中，各小组做好记录工作，观察实验现象，并根据自己对教材内容的理解分析这一现象，完善最后的报告。最后教师带领学生总结本次实验，便于学生对植物的生存活动产生新的认知，也能积累更多的生活经验，开展高效的生物学习。
四、走进社会课堂，引导学生动手实践
教师在课堂中引进生活化教学，将生活引进课堂中，也可以在社会环境中开展教学活动，将社会环境作为学生的课堂。因此根据教材内容的特点制定社会实践活动，引导学生进入到实践环境中，根据自己的生活经验和对知识的理解，完成实践活动，发散学生的生物思维，培养学生的知识迁移能力。例如学习了生物圈的知识后，教师要求各小组开展环境污染的调查活动，根据问题分析环境污染的原因，并制定环境治理措施，在课下寻找时间带领学生实践这些措施，引导学生认识到知识转化为实践的重要性，树立生物思维和科学思维，学会运用实践解决问题。
总而言之，教师在生物教学中落实生活化教学，可以通过情景化教学。设置问题、开展实验和实践活动等方面入手，借助学生已有的生活经验，选择恰当的生活素材，激发学生的兴趣，活跃学生的思维，提高学生对生物知识的理解能力，促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1]李霞.浅析初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].文存阅刊,2020,(25):102.
[2]蒋睿.浅谈初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].商品与质量,2020,(40):262.
[3]范婷婷.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(25):122.
作者简介：张亚林，1988年11月，女，民族：汉族，籍贯：江苏阜宁，学历：本科，职称：中学二级，研究方向：生物教学，邮编：224400.单位：阜宁县实验初级中学