孙慧
苏州工业园区文萃小学
教学改革以来，“群文阅读”作为一种新的教学模式逐步涌现，并受到众多小学语文教师的青睐。《义务教育语文课程标准》要求小学三个学段的课外阅读总量不少于100万字，很显然往常聚焦于课内阅读的传统阅读教学模已不能满足小学阶段孩子的阅读需求。因此，阅读的外沿就必须适时拓展。为了满足学生的阅读需求，达到新课程标准的阅读要求，切实提高学生的阅读能力，广大教育者致力于传统教学模式改革，并不断探寻新的阅读教学模式。
由台湾香港引入大陆的“群文教学”以其显著的成效，迅速在多个省市流行。各个地区相继涌现出一批群文阅读教学实践的优秀教师。浙江、四川、重庆等地的语文教研室还纷纷成立了群文教学的专题研究小组，意在本区域内研究和推广这一阅读教学新模式，并取得了一定的成果。自2013年以来，教育界的专家学者也纷纷对群文阅读开展了深入的研究，相关研究成果屡见报刊。“群文阅读”以其独特的魅力和价值，逐渐成为了小学语文阅读教学不可或缺的方式，那么究竟如何用好“群文阅读”这一教学方式来指导学生的阅读呢？本文就此展开了简要的探讨。
一、引导学生使用阅读策略
群文阅读的文本阅读量大，而阅读时间较短，因此就需要教师应注意及时对学生进行阅读策略的训练。阅读策略可以划分成认知策略和元认知策略。所以，引导学生使用阅读策略包括帮助学生学会使用阅读策略和合理分配阅读时间、选择合适的阅读策略等。
阅读策略是读者在阅读前、阅读时和阅读后为促进阅读理解而采取的任职或者行为活动。提高学生的阅读能力，最常用的方法之一就是教给学生阅读策略。美国国家阅读委员会(National Reading Panel，NRP)对1980-2000年阅读教学做了一项实证研究，研究报告显示：写总结、分析文章结构、合作学习阅读、提出问题并解释、理解检测、图表归纳等阅读策略能比较好地提升学生的阅读能力。目前在群文阅读的教学实践中，最常用的是写总结策略和图表归纳两种策略。
“写总结”作为一种重要的阅读策略，是从文本众多的字词句子中构建文本整体意义的过程。教师可以通过删除繁冗信息、概括从属含义、选择主旨句等方法教学生学会辨识文本的重要内容，以提高学生对文本主要内容的记忆，进而增强阅读能力。例如，在“走进语言故事”群文阅读教学中，教师准备了《龟兔赛跑》《猴子与骆驼》《邯郸学步》等几篇文章，然后为每篇文章设计一个“阅读单”，并要求学生仿照《龟兔赛跑》阅读单，自制《邯郸学步》阅读单，如图1、图2所示:
如果说写总结是学生从命题表征与文本材料进行互动，那么图表归纳就是从表象表征方面与文本材料进行的互动。图表归纳策略最常见的方法为画概念图(concept map)。概念图是基于奥苏泊尔有意义学习理论所形成的一种方式，它是用图形表示一系列相关概念及其相互之间关系的图表式命题网络。以部编版三年级上册略读课文《那一定会很好》为例，可以以思维导图的方式归纳课文主旨，如图3所示。
图3 《那一定会很好》思维导图
二、巧妙提问、引导
教师试图教授的信息太多，就会包含大量无关信息，进而导致教学语言混乱，
影响学生对重点的学习。加之群文阅读需要充分发挥学生的主体地位，将大部分
的时间留给学生阅读，又不能放自任流，做“无目的阅读”。因此，教师的必要而切中要点的引导就成为关键。
巧妙地引导需要教师精心设计所要教授的知识和概念。为了提高教学效率的
原则，教师在教学中更重要的是通过摸清学情和课堂观察，找出学生最难以理解
的概念，并将其简单化，而不是单纯灌输知识。这与传统的将学生视为零基础的
的“白纸”向学生灌输杂乱无章的所有知识没把简单的概念解释得无比复杂，形
成了鲜明对比。因此，在一开始，教师就应该对课上所要讲授教学内容的做出选择。受欢迎课堂的教学内容应该是从教师认为学生必须熟悉的知识与技能中大部分选出重要的知识与技能，再在其中找出需要“长期理解”的部分，也就是在学生忘记大部分细节之后仍能记住的重要观点。‘教师确定了教学内容之后，就要对学生进行关键引导。
例如，在教以“李白”为议题的群文阅读学习诗歌体裁的时候，教师将《将进酒》《静夜思》《蜀道难》等不同体裁放在一起，教师通过将词与己有旧概念律诗绝句的对比，指出相同与不同，使得学生通过阅读不同题材的具体案例体会到诗词的区别，在知识建构中通过与五言绝句就概念的联结，形成对新体裁的理解，本课的教学目标就实现了。
三、尊重学生的阅读主体地位
群文阅读需要坚持让学生进行自主阅读。自主阅读主要采取默读的方式，因此他可以更好地锻炼学生的阅读速度。默读种类有很多，如略读、跳读、扫读，浏览、一目十行等等。之所以强调默读的阅读方法，是因为测试表明:小学高年段学生朗读速度每分钟在130字上下，而默读能达到每分钟300字左右。例如，蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读教学，因为所选文本是口头流传神话故事，其语言并不具备结构化修辞美感，因此，蒋老师针对群文阅读不同类型文本的实用策略，没有让学生精读文章，而是把精力放在引导学生默读、快速浏览提取文本关键信息上。
同时，坚持学生作为学习的主体进行独立思考。教师需要负责营建适宜阅读的课堂氛围，学生作为主体自主阅读，对于学生在阅读中遇到的障碍，教师并不立即给予正确答案的反馈。教师不给以即时反馈是给学生留下充足的自己思考的时间，为学生发展思维提供机会。在阅读结束后，教师根据教学目标的要求，对学生进行再次指导。
四、结合知识积累和写作表达训练
群文阅读是以增加学生阅读量、培养阅读习惯和策略养成为主要教学目标的
教学模式。然而，只阅读不表达，就像只耕种而不收获。学生就无法在小学阶段
积累字词提高语文素养。因此，群文阅读作为语文教学的一部分，并不排斥对基
础知识的积累和简单写作、表达的训练。所以，知识积累和写作表达训练，应当
适量的穿插在阅读教学中。例如蒋军晶老师在其文章中对字词积累和写作训练的
态度是以阅读为主，在阅读中插入字词教学和写作模仿训练，在师生交流中训
练表达，而不是向传统教学那样将各个部分分别独立开来进行。
参考文献：
[1]蒋军晶.“一篇”到“一群”的意义——群文阅读的实践与思考[J].课堂内外.教研沦坛2012（7）
[2]吴双.文群文阅读课堂教学模式建设[D]广西师范大学硕士学位论文.2015
[3]蒋军晶.结构与开放，我的阅读教学理想[J]小学语文教学.2010(2)