王美琴
江苏省南通市图书馆
摘要：在少儿图书馆阅读之中，基于抓好儿童基础阅读能力的少儿阅读实践在实际图书馆阅读的占比较大，而小学生们本身的阅读学习时间不够，从而会影响学生们的图书馆阅读的学习能力。本文就对图书馆阅读辅导工作人员如何通过运用多层次方法实践，创新少儿阅读的知识学习有效性，进而提升学生的阅读理解水平做出探讨。
关键词：少儿图书馆阅读；如何增强阅读辅导工作；少儿阅读辅导探讨
引言：
少儿基础阅读教学实践课中，学生"图书馆阅读的学习"的能力培养的实际图书馆教学中，图书馆的少儿阅读教师应该注重对学生阅读基础能力与提升教学与学生"阅读基础改良"能力的重点培养，最大可能地选择适当的基础“图书馆阅读”教学相关准则进行训练。进而让学生进一步了解什么是阅读中的“图书馆阅读”，提高学生的阅读知识和阅读学习运用能力。图书馆管理教师在此教学中，应该对学生"图书馆阅读的学习适应"能力的培养在教学能力中的实践不断地进行改善，并进一步提高小学生的阅读学习素质和基础阅读能力。
一、图书馆少儿阅读的相关问题
（一）少儿阅读缺乏足够的重视
当前社会上对图书馆少儿阅读缺乏足够的重视，不仅对其缺乏相关的研究，而且还对其没有深入性和系统性的了解。
（二）少儿阅读辅导体系不够完善
当前社会上对图书馆少儿阅读辅导体系的健全不够完善，辅导体系不仅缺乏相关的关注与重视，而且管理人员不能科学地大规模开展教学工作。
（三）少儿阅读辅导方法缺乏创新
当前社会上对图书馆少儿阅读辅导方法的没有足够的创新，辅导方法不仅缺乏相关的关注与重视，而且管理人员不能根据少儿自身的学习特点，多元化拓展可能的阅读领域。
二、图书馆少儿阅读的问题解决措施
（一）最大可能地重视多层次的少儿阅读
少儿的学生在图书馆适应“特色阅读的学习教学”中，管理人员应提前安排，最大可能地重视多层次的少儿阅读，最大可能地把握多层次的阅读兴趣，尽可能地增强学习氛围。因此在图书馆课下阅读教学中，激发管理人员多层次的阅读职业陪伴素质，通过国外与国内的不同中"特殊少儿阅读学习"的训练技巧，由此最大可能地提升学生的平台阅读学习能力与实际知识运用能力?。
在辅导一年级课外必须阅读书目这一方面，例如《中国古代寓言故事》，少儿阅读辅导工作人员可以联系“中外神话传说”与“十万个为什么”，再让小学生阅读中不断思考“必读书目重难点”中存在的特殊常识，不断用不同的“海底两万里”与不同的“汉字的股市”，最大程度地帮助学生找到阅读课程中的不同研究目的。在“汉字”中发现与传统不同的阅读精髓；在“ 神话传说”中用传奇故事发现图书馆阅读的精彩之处。少儿阅读辅导工作人员还可以借助课下的多媒体设备播放科学家的“阅读课题研究”视频，尽最大可能地引导学生，发现阅读中蕴含的不同的“寓言故事”等，加强相关辅导人员的专业素质，最大可能加深小学生对阅读内容的多层次理解。
（二）教师采取多种多样的少儿阅读的服务激励过程
少儿图书馆阅读辅导中，辅导工作人员采取多种多样的少儿阅读的服务激励过程，教师应该采取多种多样的阅读激励过程，最大可能地立足学生角度设计，最大可能地精心设计准备性阅读服务器。少儿阅读辅导工作人员应该帮助学生，尽可能地运用多种阅读化“练习设计”学习方法，和提高课外阅读中的重点阅读知识学习有效性，包括制定阅读图书馆阅读的知识学习方法和分配图书馆中“课外重点阅读辅导流程”等，加强学生在图书馆中阅读的多元化学习能力。
在辅导二年级课外必须阅读书目这一方面，例如《格林童话故事全集》，阅读教师可以让学生回顾之前学到“中国古代科幻故事集”以及“阿凡提的故事”，少儿阅读教师要尽最大可能地帮助学生关于阅读“三毛流浪记”的学习，再引导不同学生通过不同阅读模拟中的不同观念与方式或“图书馆重点阅读内容分析”训练，等环节重视学生的阅读学习内容的实际理念分析。除此之外，在“今年你七岁”利用课外阅读，增强对年龄知识的理解；在“ 荒漠奇踪”中，利用以往的图书馆阅读常识加强对本课题的理解；在“宝葫芦的秘密”中，通过之前多重化的大量阅读积累，最大程度地加强对文章的理解；在“诗词中的科学”中，利用科学分析，加强阅读辅导体系的建设。在最后，少儿阅读老师也可以通过相关的课外“一对一或一对多重点阅读纠正比赛”训练，最大可能地提高实际的图书馆阅读的学习知识运用能力。
（三）最大强化学生"图书馆阅读的学习有效性"
少儿阅读课外实践与学生"阅读课外重点阅读回答"能力的培养教学之中，管理人员应该以最大可能地强化学生"图书馆阅读的学习有效性"，结合生活，优化学生的阅读多元化方式。因此少儿阅读工作人员应通过课外重点阅读”借记卡大比拼”的评价指标，帮助学生，抓住好的阅读趋势和偏好与额外的“阅读重难点练习中的强化型学习”模式创新。
在辅导三年级课外必须阅读书目这一方面，例如《一百个中国孩子的梦》，阅读教师可以开展“我要做个好孩子”的辩论活动，让学生思考之前的“爱的教育”当时的前因后果。少儿辅导人员在引导学生思考阅读课题中“灵性的王国”时，也要坚持“多总结，多思辨”的原则，尽可能地让所有的学生找到富有“我们的母亲叫中国”的课题知识。由此在实际图书馆阅读学习中，加强学生关于“130个科学游戏”与"成语故事365"的联系教学，最大可能地提高学生关于相关阅读概念中的“伊索寓言”的综合阅读能力。
结论：
小学生阅读中“图书馆阅读的学习”教学实践中，学生"基础阅读学习"能力的培养教学是重中之重，图书馆阅读教师对学生阅读基础使用能力的培养，可以使学生更好地掌握相关的“图书馆阅读常识”应用与知识实际应用能力，有助于培养学生的阅读综合学习素质。这要求图书馆阅读教师，从多个维度上把握阅读中“多元化阅读学习”训练时间，巧妙地增加学生的阅读训练，采取多种“练习设计”方式，进而让更多的小学生可以把握好图书馆学习时间中基础阅读能力的使用。
参考文献:
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