夏俊倩 陈雨翔
浙江省金华市婺城区罗埠镇中心小学
【摘要】综合性学习作为语文课程的重要教学形态之一，因其综合性、实践性、活动性和参与性而散发独特魅力。面对统编教材的编排理念以及综合性学习的教学现状和窘境，教师应该摆正教学对策，其一合理定位，以学定教；其二守正创新，巧设活动；其三优化作业，多元评价，在细与精中求真求实。以此让综合性学习的学习真实发生，让实践落地生根。
【关键词】统编教材 综合性学习 立德树人 遨游汉字王国 汉字真有趣
“整体规划，有机渗透。”在这样的意识形态之下，语文统编教材编写理念始终坚守“立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声”。相比原先教材的内容编排，统编教材的综合性学习安排次数有所减少，但中心更突出，把这一课型做得更实在，努力提升这一课型的教学效果[1]。经过精心设计和编排，呈现出课后综合性学习和独立综合性学习单元。例如三年级下册第三单元的《中华传统文化》，四篇课文后安排综合性学习，再如五年级下册第三单元《遨游汉字王国》，整个单元围绕汉字进行综合性学习探究。
那么，基于统编教材，如何进行“综合性学习”的教学呢？仍要立足课程标准。语文《新课程标准2011版》对于“综合性学习”的定义为：主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体提高，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合[2]。
综合性学习作为语文课程的重要教学形态之一，因其综合性、实践性、活动性和参与性而散发工具性与人文性的魅力。但是不管融合何种学科、何种形式，都脱离不开“语文味”，综合性学习始终都应以提高学生语文素养为最终目的，这也是课程标准中明确指出的理念。
然而，如今的综合性学习教学现状却并不理想，落不到实处。
一、综合性学习的教学现状：忽视化与模糊化
现状一：师生定位不清晰
综合性学习更强调自主、学习、探究的学习方式。但由于综合性学习确实存在内容广、难度深的现象，在实施过程中活动与实践存在不确定性，因此教师在选择学习主题，学习方式，活动组织过程中习惯包办代替，以把握在自己的设想中完成课程学习，使师生角色定位本末倒置。
当然，也有的教师过于强调自主性，自主选题、制订计划、搜集资料、成果展示，全权交由学生处理，放任自流的学习效果可想而知。
现状二：教学过程受忽视
受传统教学影响，综合性学习往往不显于题型，因此有的教师对于综合性学习，常常是过场式教学。即便知道引导学生观察生活、资料搜集、小组交流，却往往让活动布置流于形式与表面，过于简单，完全忽视了综合性学习对于学生语文素养全面发展的作用。
现状三：评价方式过单一
评价方式过于单一，从预习到课时结束，教学过程的单一也导致评价形式的单调。正确方式应该以多种形式展示学习成果，尤其注重过程性评价，重视实践与学习态度的评价，养成良好学习习惯。
立德树人，“树无根不长”，在统编教材的编写理念之下，综合性学习的教与学也该引起语文教师的反思：如何让综合性学习的学习真实发生，让实践落地生根，让德育润物无声呢？
二、综合性学习的教学对策：细与精中求真求实
（一）合理定位，以学定教
首先就是转变教学角色定位。基于课标要求，就是加强实践，强调自主。在上课前，教师也应充分备课，依据教材内容和学情设计教学过程，让学生真正做学习的主体。
但是，让学生自主学习不是放任自流，不是单纯地搜集资料布置活动任务即可。在这个过程中，教师作为组织者、帮助者和引导者，应充分起到带领作用，凸显成效，例如小组的任务分配，资料的搜集处理，活动的成果展示、交流等等。
（二）守正创新，巧设活动
1.胸有成竹，理清备课思路
结合单元目标和课时目标，理清备课思路。备课是教师职业生涯中教学修炼的首要途径。备课过程中，注意筛选吸引学生兴趣的作为备课素材备用。这些备课素材不能一股脑儿“交给”学生，完全可以通过“触类旁通”的方法进行课堂教学，随后引发兴趣联系课外搜集资料，这样的搜集资料才有方向，有主题。
2.循序渐进，强化过程体验
（1）明确任务
指导学生明确本此综合性学习任务，统编教材在单元目标和每课内容的编排中总是清晰了然，不仅使教师充分找到教的方向，也使学生学的方向明确。
（2）分组计划
根据课程内容按需进行分组探究，分组不是随意指定。学生的性别、个性差异、能力水平等方面都是考虑要素，可遵循“组内异质，组间同质”原则。“组内异质”指按照学生的知识、能力、性格特点等差异进行分组，使得每个小组都有不同学习能力的学生。“组间异质”是指每个小组大致在相同的水平和性质上展开合作学习，既利于学习活动的开展，又让小组内相互学习，共同成长。小组长的任选经过综合考量，应由学习、能力、组织等方面较强的同学担任。
（3）分步活动
小组分工后，各自开展搜集活动，搜集方法教材也给出了明确的三条途径：查阅书籍、网络搜集、请教别人。另外，可以给学生足够的搜集时间先开展组内的一次分享会，互相学习，由小组长整理，筛选可用的典型的字谜、歇后语、对联、故事。然后，开展一次班级交流会，小组比赛看谁猜得最多，增强主动性与参与性。
还有一个是教材中阅读材料的处理，这些内容也可以进行小组合作交流，结合自己搜集的资料，说一说阅读感受。
（4）成果展示
搭建展示平台，分享与成果并行。综合性学习的成果展示是重要的一环，也是学习成效内化的时机。
3.联系课内外，整合教材资源
学习生活化是综合性学习的内涵之一，课上分享是课内，课后搜集是课外，因此教师要整合好教材资源和课外资源，加强课内与课外联系，使得学生扩散思维至充实自我学习资源库。当然，教师要有筛选，有引导，特别是搜集资料的处理。
（三）优化作业，多元评价
综合性学习的活动任务布置也相当于作业，作业是学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展，是学生自主学习的载体，是他们处理和获取信息的重要途径。因此每一次的活动任务布置都应精心设计，课前预习作业是什么，课堂交流后布置什么，成果展示后可以做些什么，还需要作出相应的评价。
语文课标指出，综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。因此，综合性学习的评价除了成果展示这些可见的结果评价，更应注重学习过程的评价，方式可以是自我评、同伴评、家长评、教师评和师生互评等多元评价方式。
语文综合性学习是语文课程重要组成部分，教师应更多关注学生的自主学习方式，培养学生在生活中学习、在实践探究中学习。实现这一目标的重要途径从搜集资料、筛选信息、合作讨论到动手制作，与阅读、写作、口语交际等环节也密不可分。关于本课综合性学习的探索暂时止步，对于学生语文能力培养的脚步永远不停。如何让学生的学真实发生，让教师的教扎实落地，是教师一生的修炼。
参考文献：
[1]温儒敏 统编教材小学语文的编写背景、理念及主要特点
[2]语文新课程标准2011版
[3]陈玉泉 浅谈农村小学语文综合性学习的学习现状与对策[J]素谈教育论坛2014年第17期
[4]吴媛媛 基于统编教材的综合性学习教学实践[J]教学月刊.中学版（语文教学） 2018年1期