高慧
（子洲县裴家湾镇中心小学 陕西省榆林市 718404 ）
摘要：小学是人生启蒙，了解和建立人生三观的重要时期。而小学学科教学就需要在向学生介绍专业文化理论，给学生解惑的同时，也应采取有效措施培养学生正确的思想和高超的技能，进而自学科教学创新升级至学科育人的层面。 这还应当由教师进一步注重学生主体地位，自学生未来良好发展的角度，充分探讨和收集教材中的育人要素，给学生营造能够提高其倾听意识习惯，强化其小组意识的课堂氛围，如此一来，便能够保证强化学生综合素养，保证达到符合预期的学科育人目标。所以，就有必要对小学学科育人的逻辑起点与行动重点进行研讨。
关键词：小学学科育人；逻辑起点；行动重点
引言
在小学教材中，包括了丰富的、符合小学生客观条件及其发展需求的内容，基于这样的考虑，将这些具有教育人、影响人的内容进行集中，并且鼓励学生在这些内容进行熟知的同时，也进行深化的思考和分析地，直到从中能够总结出充分正能量的结论。而新课改政策就点强调，在具体教学时，教师应当从学生审美能力和品德修养发展的角度进行考虑，从而在保证促进学生具备科学思想意识的同时，也能够确立人生三观。
1尊重儿童：明确学科育人的逻辑起点
其实，小学生都具有好奇心明显、爱玩、善于联想的年龄特征，让校园氛围变得充满童趣，然而同时也使得具体教学过程具有较高难度。所以平时师生对话环节，教师在学生面前都会表现出说教，强硬的态度。其实，需要在赏能角度面对学生的同时，也结合学生的角度进行思考，以客观态度看待学生的年龄特征，便会保证高质量高成效的教学，有异域国家相关资深人士曾经指出：在给提出要求时，也应以赏能我思想模式来看待对方的表现，教师则应当正确看待学生的专业特长及其短板，相关资深人士还说：应有效维护学生尊严，不能以主观臆断态度给学生予以好坏上的评定，教师可以在新入一个班级集体时，更注重对学生的言行及其课堂表现予以细化关注，其间也不能给学生进行输出评判的言论。可以在对学生有一定了解的条件下，将学生的亮点进行大力宣扬，可以通过文本的形式展示于教室内的板报上，如果有关于助人的学生，教师则应在及时点赞同时，也在板报上进行宣扬。还鼓励所有学生相互发掘亮点和潜能。除此之外，对学生的特征也应做到熟知，可以适当时间与学生进行有效对话，从而达到对学生思想品质充分汽掌握的目的，给后续的高质量教书育创造有利条件。教师更要尊重学生的认知基础和学习偏好。在课堂教学中，只有充分尊重学生的认知基础和学习偏好，才能有的放矢、因人施教，有效调动学生发展的主动性和积极性。例如：预习是学习的第一个重要环节，对于有一定自学能力的高年级学生，我校教师会提前将需要预习的每一项内容都向学生交代清楚，并用板书示范出来，将学习的主动权交到学生手上，引导他们自主预习。在随后的课堂学习中，我们要求以小组为单位，分组交流，取长补短，让学生自主发现自己的问题和经验，学习和借鉴同伴的经验，不断完善自己的知识体系。如果学生在预习时不够认真或没有深入思考，则无法与其他同学进行有效交流，无法代表本组与其他组共同探讨，高年级学生已经有了很强的个人荣誉感和集体责任感，这就倒逼他们要认真预习和思考。此后教师再根据每个组每个孩子的情况，给予个性化评价和指导。这样的学习不仅锻炼了学生的自学能力，更让学生懂得了自立与合作，在一定程度上达到了学科育人的目的。
2运用多种方式向学生传递教材中的德育内涵
想要保证学生学习兴趣和专注力的长久，教师就应当借助所有可行的措施，提高学生专注探索知识的兴趣和热情。
在具体教书育人环节，教师就应以长远发展角度考虑，积极充分的了解教材中的主要内容，并且组合学生学情和及其发展需求，相应规划设置教学的进度与要点。促进其能够从德育的角度，将指定内容进行阅读和了解，如此一来，便能够有效激发学生内心的情感，提高学生继续参与教学的兴趣和信心，进而保证达成符合预期的育人成效。有长期良好表现“生命”是自古以来都被民众经济谈及的话题，“生命” 的课节内容，在多个角度上都表表露了生命的意义，然而学生在对这些含义进行学习时，也往往都感到吃力，应当由教师结合学生状态，施以相应的教导模式。现代大部分学生都有弟弟或妹妹，基于这样的情况，教师就可以给学生布置具有紧密关联的家庭作业：回家观察父母是怎样照顾弟弟妹妹的，他们是怎样“一天一个样儿”地成长的。同时教师也可以让学生回顾自己的植物种植和小动物饲养等生活经历，让他们对生命有初步的感受与认识，从而尊重生命、善待生命、珍惜生命，学会感恩课堂教学的父母，关爱家人。
3引导倾听：弥补学科育人的薄弱环节
3.1教师以身作则，做出倾听示范
一次身先力行教学的成效，通过都会高于一百次的言语引导，进而为学生树立专注倾听的模范形象。比方说，在有学生发言的条件下，不管学生的表述的内容是否合乎逻辑，教师都应在始终看向他的同时，也专注于听其表述，同时以肢体语言引导其他学生也要以这样的态度倾听，不能以任何理由来打断发言，若有不同观点也应待发言学生表述后，再举手发言。若是有学生在倾听时，发现新问题，并准备进行更正时，也必须要提示其：教师的认真倾听是对发言者的尊重。
3.2抓住学生的兴趣点，引导学生主动倾听
据相关资料显示，学生会对比符合其自身喜好的事物，投入高度的专注力，所以，教师就应当基于这样的考虑，借助对所有可行性措施的运用，让教学过程充满童趣，促进学生能够在兴趣的感召下，在课堂知识要点的讲解过程，以高度的专注力进行倾听。在此期间，教师应当以赏能的眼光，对专注于听讲的学生进行点赞，给学生确立专注听讲的模范，也可以经常对专注听讲的学生说，“你的专注是对自己负责，和对别人的尊重”；对积极发言并表现突出的学生说：“你的回答既正确，又有领异标新的亮点”，你可以坚持展示你的这些亮点。对在课堂上发言不积极、专注力分散的学生来说，教师则应当立即进行指正，总结直接因素，相应引导。
结语
高质量学科育人工作的开展，还应以高质量，高成效的课堂教学为前提，小学课堂教学的气氛更多时候都较为活泼，从表象上来看，学生都在积极发言，其实是学生未能进行理性、充分的分析研讨。作为知识探索者的学生，需要在充分表述本身观点的同时，也请其他同学进行表述。改善这一情况的最佳措施，是培养学生提高边界意识、倾听意识和习惯。
参考文献
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[2] 成尚荣. 学科育人:教学改革的指南针和准绳[J].课程.教材.教法. 2019(10)
[3] 王宇.科学性、社会性、人文性下的学科德育认知与实践研究[J]. 教育参考. 2020(06)
作者简介：姓名：高慧 出生年月：1973年08月 性别：女 籍贯：陕西省子洲县老君殿镇红柳湾村 民族：汉 最高学历：专科 职称：高级 研究方向：农村小学教育 工作经历：1993年7月参加工作在老君殿镇中心小学任教，2011年任副校长，2020年12月任裴家湾镇中心小学校长 邮编：718404 单位：子洲县裴家湾镇中心小学