孟莹
浙江省杭州市拱墅区半山幼儿园
【内容摘要】点读笔活动是基于幼儿兴趣生成的，将开放性点读笔与录音贴投入到各个区域当中，并从促进幼儿语言、音乐、自然观察以及人际交往智能的纬度出发，设计与开展了多项活动，使幼儿在点看、点听、点说中，进一步提升语言表述、情绪表达、科学探索等方面的能力。
【关键词】开放性点读笔 点读笔活动
一、背景和起因
今天是玩具分享日，“这是我妈妈给我买的点读机，它会讲故事还会唱歌，想听什么只要按一下就行了！”琳说，涵涵也玩了点读机片刻，“好神奇！我也要叫妈妈买一个。”这时候，越来越多的幼儿被吸引过来，“告诉你们哦！里面放的唐诗我也都会背，不信你们考我！”
玩具分享日中，琳琳的多功能点读机引起了众多幼儿的共鸣。孩子们对这种新型的阅读工具爱不释手。近年来，随着电子科技的发展和电子产品制造成本的降低，幼儿园活动中也越来越多地融入了多媒体技术，如二维码，但它需要网络的链接以及手机电子产品的双重普及，不适合广泛推及，在此过程中，我们尝试从多个渠道比较电子设备的优劣性，选出最适合幼儿操作以及性价比最高的电子媒介物点读笔。
二、做法与经过
本案例以幼儿的语言智能、音乐智能、人际智能以及自然观察智能为切点，利用点读笔资源开展系列游戏活动。
(一）语言文字智能——深度表达，化“少”为“多”
1. 会说话的变色龙
幼儿园活动墙面上经常能看到各种各样的活动照片，“你看！这个是我！”幼儿对自己的照片无疑是最感兴趣的，那怎样将这些照片进行整合？让我们一起来听听照片里的声音吧！
区域游戏——会说话的变色龙
这是以绘本《变色龙捉迷藏》为原型设计与开展的半日活动，在绘本活动后，每位孩子得到了一个透明的变色龙，来到户外，把自己的变色龙放在在小草、滑滑梯、小花等物体上，说说“我的变色龙到了XX上，变成了XX颜色”，老师用照片记录下来，布置到了图书区，在每张照片的左上角贴上录音贴，幼儿就可以随时拿着录音笔和墙面进行互动了！反复巩固句式“我的变色龙到了XX上，变成了XX颜色”，并利用点读笔，对绘本进行再次的创编。
2. 有软硬的语言符号
在“软硬大比拼”主题活动中，幼儿也发现了声音也有软硬之区别，比如在绘本《大卫不可以》中，妈妈对大卫的吼叫“大卫！不可以！”，这样的吼叫声幼儿觉得是硬硬的，听起来很不舒服；而在绘本《我妈妈》中的那一句“而且你知道吗？她也爱我！永远爱我！”，幼儿听后，就觉得这声音像棉花糖般的柔软，好感动！
幼儿心里软和硬的声音是怎样的呢？教师设计了这样一张表格，处于对表格内容的考虑，声音很难用直观物体来表示，例如图片、符号、实物等，包括幼儿的图画，可能可以表现出声音的意思，但不能表达出声音的强弱、语速的快慢。这时候我们就用到了点读笔，使用点读笔录制录音贴，根据其属性分别贴在两边。
3. 有声音的笔记本
教师为每位幼儿提供一本记事本，贴上录音帖，放在图书区，幼儿可以把今天发生的特别有趣的事情用点录的形式记录下来，或者录一封专属对爸爸或妈妈的感谢信。在用点读笔记录声音的过程中，幼儿不用怕说错，随时可以重来。心情很放松，因为只有自己一个人，点读笔和记事本是他们最忠实的朋友！
(二）音乐节奏智能——深度选择，点“受”为“建”
（1）点读节奏卡
幼儿园阶段关于节奏的学习其实是比较难的，但是又不得不接触到，我们会把音乐活动的图谱或节奏卡继续投放到表演区，让幼儿继续跟着听拍或听唱，在反复听拍唱的过程中，进一步稳定内心节奏感，充分动用五官，还有的幼儿会用其他动作来替换其中部分节奏。后期教师还会视幼儿的接受情况，继续投放附点音符节奏型的卡片进去。
（2）模拟点读琴
在解决了音乐节奏的问题后，那么音准呢？怎样通过点读笔来将音准练习变成一样有趣又好玩的音乐游戏呢？我们可以用模拟点读琴来实现，教师提供部分简谱，例如小星星、两只老虎等，幼儿用点读笔敲击模拟琴上的琴键，就会有仿真钢琴声音出现喽！在幼儿有了节奏卡的经验基础和简单乐理知识后，“弹琴”可是分分秒秒的事啦！
（三）自然观察智能——深度探索，点“牵”为“顺”
1. 植物身份证
传统意义上的植物身份证更多的是以图文，后期是以二维码的形式制作的，将关于该植物孩子参与的活动都放进去，但是这个需要家长扫一扫才能看到，不方便，所以我们就想办法，将班级的植物身份证进行改良，将文字转变成声音信息用录音贴进行替换。
（四）人际关系智能——深度体验，点“文”化“情”
1. 情绪便利贴——体验他人情感
（1）背景始源——我的情绪小怪兽
我们班有这样一面以《我的情绪小怪兽》绘本原型为载体的情绪墙，不同的颜色代表不同的情绪，幼儿可以根据自己的心情随时更换对应颜色的小怪兽。老师在发现幼儿有情绪波动时，就会上前询问原因。
（2）心情驿站
我们又为幼儿设置了一面“情绪故事墙”，让小朋友通过画与说的方式，自行用录音笔点录心情故事。
幼儿经常会到情绪故事墙前，“点录”和点听”，这是谁的情绪画呀，到底发生了什么事情，关注好朋友的情绪状态，并以适当方式共情。
三、点读笔的活动成效
（一）阅读与讲述能力
1. 阅读持续力提高
幼儿对于书本页面内容的关注持久度明显提升，从阅读总时间、阅读时的表情和阅读视觉动作看出，他们在点读时会更关注到书本中的角色区和物品区，其次是物品区。
2. 故事讲述能力明显提升
这样多种感官结合的新型阅读模式，使我班幼儿的看图讲述水平显著高于在以前传统阅读后的水平，特别表现在叙述结构、对话使用和表现力三方面。
（二）艺术表现与创造能力
1. 音准及节奏感稳步提高
幼儿能唱准1至6之间的歌曲，例如小星星、两只老虎等。
2. 学唱及表演兴趣明显上升
幼儿空余时间使用点读笔点击节奏卡和图谱的频率增强了。点读笔在音乐节奏卡以及图谱中的出现，使幼儿在应用时方便快捷，并具有很好的示范性，使他们第一时间获取视唱音乐的快感和美感，学习歌曲的兴趣也大大提升了！
（三）人际交往与情绪能力
在点读情绪便利贴的活动中，他们在画、点、听、思的过程中，排解负面情绪，学会表达情感，建立积极健康的情绪，逐渐具备科学的情绪能力。这种能力对于幼儿身心健康的不断发展有着重要的促进作用，进而推动其智力、身体、人际交往等方面的发展。
（四）自然探究与解惑能力
1.探究兴趣更加浓厚
幼儿观察花草树的兴趣更加浓厚了，他们会在观察的过程中不断地思考，提出新的见解或疑问，如“含羞草为什么会害羞”，后期通过上网百度等方式搜寻答案，利用点读笔进行声音信息录入与修改，将探索结果以声音的方式进行呈现，过程更加简洁化。
2. 探究能力稳步提升
录音笔资源进入自然角后，幼儿都能在第一时间把自己观察而得的想法进行分享与记录，问题区录音帖的数量与日俱多，这就需要幼儿有更强的解惑能力，除了回家上网或看书得到书面上的文字解答方式外，教师也引导幼儿利用多种方式进行探究。家长们也纷纷利用形色APP，帮助幼儿认识半山上花草的名称后，用录音笔进行二次导录，知识面与日俱增。
四、经验与启示
通过点读笔资源在游戏活动中的各种探究，让我们发现了其巨大的价值和潜力，后续我们还将尝试挖掘点读笔资源在幼儿多元智能其他领域的价值，比如身体能动智能和数学逻辑智能，继续深入探究实践。
参考文献：
[1] 李季湄.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社.2002年版
[2] 李季湄、冯晓霞.《3~6岁儿童学习与发展指南》.人民教育出版社编.2013年版
[3] 洪美珍.电子童书阅听形态及其对儿童阅读影晌之研究[D].台东市:台东师范学院，2000:1-128.