田海军
湘阴一中 湖南岳阳 414000
摘 要：新课改背景下，学生核心素养培养逐渐成为高中教师普遍讨论和研究的重点课题，高中历史相较于其他学科，更具有学科特色，在教授历史知识的过程中，教师应该借助思维导图锻炼学生逻辑思维、学科思维和哲学思想，提高学生历史核心素养。本文针对思维导图角度下的高中历史核心素养培养进行了简单探究，希望能够提供一些参考。
关键词：思维导图；高中历史；核心素养
高中历史学科的核心素养主要包括时空观念、唯物史观、史料证实、家国情怀、历史解释这五个方面，利用思维导图进行教学，能够促进学生想象和逻辑的共同发展，能够将教材中抽象的知识具体化和形象化，推动学生历史知识框架的构建，为学生健康发展奠定良好基础。
一、利用思维导图提高学生时空观念
高中历史学科体系中，包含大量历史事件、历史时间、历史人物，有时同一时间段会发生诸多历史事件，学生在学习过程中极易出现记忆混乱或者错误的现象，因此，在历史核心素养的培养理念下，教师可以借助思维导图，借助颜色、符号、图片、注释等方式，对学生进行历史史实的梳理、分析与讲解，帮助学生构建完整的知识体系，并在此基础上提高时空观念[1]。例如，在《中国古代的政治制度》的教学中，教师可以将学生分组，对早期政治制度与专制主义中央集权制度进行梳理，并根据每个朝代的政治制度，包括中央行政制度和地方行政制度的建立、改革和背景进行归纳总结，经过小组讨论后完成思维导图设计，然后教师根据小组完成的思维导图进行分析和总结，就其中错误和缺陷进行补充，帮助学生进一步掌握当堂课内容，提升对历史知识的认知。此外，在历史教学过程中，教师也可以应用思维导图对学生进行知识讲授，引导学生根据思维导图整合归纳不同历史知识和线索，继而帮助学生提升历史水平。
二、借助思维导图培养学生唯物史观
高中历史核心素养培养中明确要培养学生唯物史观，指导学生正确认识人类历史发展趋势，形成正确价值观、文明观和世界观，并借助相关知识分析和解决实际问题，思维导图是培养学生唯物史观的重要辅助工具[2]。例如，在历史课堂教学中，教师在利用思维导图构建知识框架的同时，对某一知识点进行拓展，寻找同一类型历史发展顺序，探究这些历史发展中社会与经济、生产力与生产关系、上层建筑与经济基础之间的辩证关系，并从其中了解历史发展的客观因素。之后，在借助思维导图进行合理的联想和延伸，对人类社会历史形态发展规律进行解释，最终培养学生正确唯物史观。
三、应用思维导图加强学生史料证实
高中历史学科核心素养之一是史料证实，所谓史料证实是指结合相关史料综合分析某一历史实践的真实性、客观性，是学生历史学习和研究的基本方法。但是相关史料不仅包括历史史书，还包括文物遗迹、故事传说等资料，应用思维导图，能够将这些碎片化的历史线索按照相关脉络结合在一起，并通过详细分析、推理和研究推导出最接近历史事件的真相。
历史是一门求真务实的学科，学生在运用思维导图筛选、分析历史史实的过程中，也将培养学生严谨的历史态度和精神，锻炼学生逻辑思维，同时，学生在进行史料实证的过程中，需要在最大限度内搜集大量历史资料，应用思维导图可以帮助学生更加全面地整理分析文献材料，从而形成更加具体的研究资料。而且，学生在应用思维导图进行训练时，需要根据已知理论和事实论证推导未知或者未定事件，避免学生思维固化，使得学生的思维更加开拓，从而提高学生思辨能力。
四、运用思维导图提升学生家国情怀
中国作为四大文明古国之一，有着渊源流长的历史文化，学习历史的过程就是追根溯源的过程，学习历史的主要工具就是历史记录。近几年，人们对历史文化的关注逐渐增加，许多优秀历史记录片不断涌现，尤其是近现代历史，在一定程度上还原了当时的具体情况，相较于文字和图片对学生有着更大冲击，更能激发学生情感，提升学生的家国情怀。例如，在中国近现代史的教学中，教师可以让学生观看视频片段，如《外交风云》《西安事变》等，充分激发学生学习兴趣，促使学生自主探究、学习，并且通过观看纪录片，领略优秀历史人物的人格魅力、价值观念和优秀品格。然后，教师可以在纪录片内容的基础上对学生进行提问，引导学生更深一步思考历史背后隐藏的客观因素，如“影响我国外交的重要因素是什么？”“我国外交政策越发强硬的原因是什么？”让学生认识到弱国无外交，只有我国综合实力不断强盛，国家不断向上发展，才能获得西方列国的尊重和重视，才能避免侵略战争的再次发生，让学生明白如今安宁生活的来之不易，明白只有居安思危才能更好发展，促使学生产生情感上的共鸣，从而激发和提升学生的家国情怀，培养学生历史核心素养。
五、巧用思维导图强化学生历史解释
在高中历史学科中，历史解释是不可忽视的重要环节，是还原历史真相的具体表现方式。思维导图拥有明确逻辑思维、拓展思维的重要作用，能够帮助学生根据历史背景、相关史料证据、事件发展规律、当时社会经济、军事、文化观念等解释、印证历史事实，对学生历史水平和历史素养提升有着突出效果[3]。因此，教师可以开展各种趣味活动，如辩论赛，鼓励学生就某一历史事件进行辩论，让学生在辩论中了解和掌握历史解释的过程，促使学生以更加全面的观点看待历史，让学生感受历史学科的魅力。例如，在《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》的教学中，可以利用思维导图对其中蕴含的经济规律、社会形态变革、科技发展等进行解释，为了帮助学生更深入了解不同政治制度的开展方式，教师可以开展辩论赛，以“如果我国即将采用西方政治制度，君主立宪制度和共和制那个更好？”为辩题，学生按照抽签确定正反方，随后，学生自主搜集相关资料和辩论材料，做好辩论前准备，最后按照辩论赛规则开展辩论活动，深入讨论这些制度的优点和局限，促使学生在参与辩论的过程中，强化历史解释核心素养。
总之，新课改背景下，高中历史教师需要基于教育教学核心理念，结合思维导图特征和历史教学内容，不断创新教学方式，逐渐实现学生历史学科核心素养的培养。
参考文献
[1]周文芳. 核心素养视角下如何在高中历史课堂中运用思维导图[J]. 高考, 2018(15).
[2]江峰. 试析核心素养下高中历史思维导图的运用[J]. 课程教育研究, 2018(1).
[3]方荣. 利用思维导图培养学生的历史核心素养[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 013(006):60.