刘泗评
福建省德化第三中学 362500
摘要：随着现代教育改革思潮的不断深入，我国各阶段性教育在教学理念和教学方式上，都作出了合理科学地调整。但是在人才选拔方面仍然以考试为基准，这就逐渐形成了具有浓厚特色的应试教育。而语文课程作为当下考试中的重要组成部分，教师往往会对语文学科中的知识点，做出针对性的教学，以此为学生应对考试，打下坚实的基础。其中，文言文知识在语文学科中极为重要，同时在考试中也成了必考题，所以本文对文言文应考展开了分析。
关键词：部编版；初中语文；文言文；应考策略
前言：
考试是学生在求学生涯中，必须经历的磨练同时也是通向“象牙塔”的必经之路，所以在当前初中语文教学中，教师经常会以历年的考试题目，作为辅助教学的内容，以此提高学生的应考能力。现阶段，在初中语文教学中，教师针对文言文的知识特点，以及根据历年考题的特征，创新出了多种应考教学方式，主要包括了，立足课内注重积累、注重实践掌握技巧和小组合作扩展思维等，希望通过良好有效的教学方式，能够帮助学生轻松应考。
一、立足课内注重积累
语文的学习是一个长期积累的过程，需要学生在日常学习和生活中，不断地提升自己的知识储备，从而在应用的时候能够得心应手。正所谓“不积跬步无以至千里”，如果学生在平常不重视积累基础性知识，就会直接对考试造成影响，所以在初中文言文应考教学中，教师一定要提倡学生立足课内注重积累。
首先，教师需要通过分析和总结历年的文言文考题，以此找寻到考题的方向和涉及的知识中点，而后为学生的知识积累做好规划，如此一来必然能够达到事半功倍的学习效果。其次，考试的题目多以课内知识点为重心，所以在提倡学生注重积累时，要将课本上的知识作为立足点，并且以此为圆心向外扩展，这样不仅能够扩展学生的知识层面，还可以巩固学生的基础性知识，也就能够让学生更好的应对文言文考题。
例如，教师在开展《愚公移山》教学活动时，就需要结合历年的考题，对本篇文言文中的知识，作出详细的教学规划和应考措施。如，教师可以提倡学生熟练阅读文章，正所谓“书读百遍其义自见”，通过多次阅读让学生形成惯性思维，这就有效地提高了学生的记忆能力。这对文言文应考起到了一定的支撑，主要是由于文言文考题中，经常会涉及默写语句的题型，所以学生通过熟练阅读必然能够实现文言文应考。而后，教师根据文言文知识的特点，如“一词多义”、“古今异义”和“词类活用”等，设计出合理的应考方案。可以提倡学生在学习中将学到、见到、听到的此类文言文字词，统一记录在收集册中，并且要详细的标出字词的意思，如《愚公移山》中的“吾与汝毕力平险”，其中“吾”和“汝”就属于“古今异义”词。通过倡导学生立足课内注重积累，不但提高了学生的知识储备，还让学生详细地了解到了文言文考题的特点，也就能够为学生应考奠定基础。
二、注重实践掌握技巧
语文是一门语言类学问，同时也是一门实用性学科，所以在初中文言文应考教学中，教师需要以实践的方式，帮助学生掌握学习文言文和解题的技巧。
具体的教学方式体现在以下几个方面：第一，语文教学中不论是文言文、散文、古诗，还是小说、习作，都涉及读和写。因此，在文言文应考教学中，教师需要在阅读的层面上，让学生掌握技巧。首先，教学要提倡学生熟读原文的同时，必须掌握注释和翻译，最好能够通过文章中的注释，自主翻译出整篇文章。其次，在阅读原文时，最好能够背诵和理解经常作为考题出现的字、词、句，以便正确解答考题。第二，学生需要掌握通过文言文的，题目和作者等已知信息，判断出文言文的大体内容、时代、背景和作者的风格等，以此为文言文解题做好铺垫。
例如，教师在开展《周亚夫军细柳》教学活动时，就可以将注重实践掌握技巧，作为文言文应考教学的方式。如，在授课时，教师率先为学生通过本篇文言文的题目和作者，并且让学生自主分析其中所含有的信息。此时，学生就会根据题目展开思考，有的学生会说“周亚夫是西汉时期的军事家，所以本篇文章的时代背景是西汉”，有的学生会说“细柳在西汉时期属于我国西北地区，由此可以判断西汉正与匈奴作战”。教师在获知学生地回答后，不要直接作出评判，而是要引导学生自主探究，这样得到的答案才会记忆深刻。通过注重实践掌握技巧的文言文应考教学方式，能够让学生养成从局部看整体的习惯和能力，如此一来即使在考试中遇到陌生的文言文题目，也能从容面对进行分析解题。
三、小组合作扩展思维
小组合作学习模式是当下教学中应用教学广泛，并且教学效果较为出色的教学形式，所以在初中语文文言文应考教学中，教师也可以运用此种教学方式，提高学生的应考能力。首先，教师需要将学生分为若干小组，尽量确保学优生与学困生在同一组别，以此使学生之间形成良好的“绑带效果”。其次，为了凸显出小组合作学习模式的优势，教师应该制定合理的规则，以此让所有学生都能参与到小组合作中，从而使学生的思维得到扩展。
例如，教师在教学《愚公移山》时，就可以采用小组合作学习模式，以此扩展学生的思维。如，教师为小组和做学习布置任务，“找出文章中的一词多义”，此时学生必然会投入到学习中。有的小组实施组员分段阅读的方式，有的小组实施逐段逐句阅读的方式。当遇到不确定的“一词多义”字词时，小组成员就会展开讨论，每个组员都积极的说出自己的看法。如“其土石如何”、“惧其不已”，组员通过讨论会得出此处的“其”为“一词多义”分别代表“那么多”和“代词，他”。通过小组合作的学习模式，能够让学生的思维得到扩展，同时也能够提高学习的效率和质量，从而当学生遇到较难的文言文考题时，就能够以多个角度去寻找突破口，以此得到正确答案。
结语：
综上所述，在初中文言文教学中，教师针对考试的题目类型和方向，对教学方式作出了有效调整，进而使学生能够更好地应对文言文考题。此外，文言文应考策略中，教师还需要把握时机和练习强度，正所谓“临阵磨枪不快也光”。
参考文献：
[1]王存伟.浅谈初中语文文言文教学的有效策略[J].学周刊,2020,(2):17.
[2]黄巧玲.初中语文文言文教学方法探讨[J].南北桥,2020,(5):59.
[3]郑向华.部编本初中语文文言文教学的困境及策略[J].语文课内外,2020,(2):58.