曹建玲
福建省长乐第二中学 福建省福州市 3502011
摘要：我国基础教育在时代发展推动下，得到了进一步发展和深入，语文教学也取得了一定的喜人的成绩，很多高中语文教师都不在执着于学生的语文成绩，而是逐渐将教学重点注意点转移到了核心素养的培养上，但是就语文阅读教学而言，还有许多的问题需要解决，为此，本文将重点分析群文阅读教学法在高中语文教学中的应用策略，旨在突破阅读单篇教学的形式，促使学生的思维和创造力可以得到进一步的发展，从而发展学生的语文核心素养。
关键词：核心素养；高中语文；群文阅读；教学；策略
前言：教育的本质是帮助学生得到全面发展，为国家输送拥有综合素养的人才，促使教育的创造性得到发展和体现。所以，培养学生的思维能力是基础，这有这样才能让学生在思维下得到新的内容，进而获得持续性发展。因此，高中语文教学要以核心素养培养为重点，让学生在群文阅读教学模式下，获得思维的拓展，构建出语文知识体系，从而得到全面发展。
一、结合教材内容，设计明确的主题
高中阶段学习任务重，学生学习压力大，拥有正确的阅读教学方法，不仅能够帮助学生更加轻松的进行阅读，还能让学生获得更好的语文成绩，既实现了教学的质量，也体现了教学的价值，而群文阅读则是促使学生阅读能力和思考能力得到有效的提高的重要策略，让学生针对一个主题，进行多篇文章的阅读，并从其中掌握阅读的规律和方法，进而实现高效阅读。然而，想要实现群文阅读，明确主题是第一步，所以教师要结合教材内容，对文章进行整合和归纳，并设计出最合理的主题。以古诗教学为例，教师可以将不同类型的古诗词放在一起，由于类别不同，诗人在表达技巧上和情感抒发上也会存在明显不同，如，咏史怀古类的古诗词，诗人通常都是利用借古讽今或者借史抒怀的写作技巧来抒发自己的情感。除此之外，这类是诗词标题中常带有“怀古”“古迹”等关键词，并且长用借景抒情等表现手法来表达自己的惋惜、伤感的情绪。所以，将这一类型的古诗词放入同一主题中，通过一篇诗词的学习，学生就可以掌握该类型的阅读技巧和分析策略，促使学生的阅读能力得到有效提升。
二、通过文本感知，加深学生的理解
确定完主题之后，教师要对学生有正确的引导，只有这样才能让学生在感知文本内容的同时，对文本深层的内容有所体会和把握。因此，想要发挥群文阅读的价值和作用，教师通过例文讲解的方法，对学生进行有效指导是非常必要的。例如，长文教学时，长文章的篇幅都非常长，为了实现长文短教，笔者将《老人与海》、《林黛玉进贾府》、《高老头》这几篇课文放入一个主题，以此来实现群文教学。首先，在教授《老人与海》时，笔者会让学生根据提前设计好的问题：1.该篇文章讲了一个什么样的故事？2.作者在描写人物心理和形象时运用了哪些手法？通过提问促使学生对文本内容有针对性的阅读，能有效节省学生阅读的时间，让学生将更多的阅读精力放在有效的阅读上，有利于学生阅读效率的提升 ；然后，通过小说的要素带领学生对文本内容进行分析，对其中的重点人物、事件、情节有所把握，以此锻炼学生快速提取信息的能力，长期以往，学生就能在短时间内，将文本中重要的内容挖掘出来，并进行深入分析，从而掌握其中的内涵，得到阅读能力的提升。最后，引导学生利用同样的阅读方法，对《林黛玉进贾府》、《高老头》进行阅读，促使学生能够将学到的阅读技巧运用到实际阅读过程中，从而加深学生对文本的理解，发展学生的阅读能力，这样的阅读教学更能实现对学生解决实际问题能力的培养。
三、利用群文效应，开启整本书阅读
群文阅读相比单篇文本阅读，能够有效的实现互相鉴赏、互相解释的效果，使学生在对比阅读的形势下，产生思考、发现问题，再由问题将其指引到更加深处的阅读中。因此，在群文阅读教学中，问题驱动学生对文本进行深入阅读，不仅是提高阅读教学效率的有效策略，还是促使学生主动进行整本书阅读的最佳途径。所以教师要善于寻找出发学生思维的内容，促使学生拥有阅读整本书的兴趣，从而达到良好的阅读教学效果。例如，教师可以将李白的《将进酒》、《梦游天姥吟留别》、《蜀道难》三首诗列入同一个阅读主题下，通过组文阅读可以发现，在创作《梦游天姥吟留别》、《蜀道难》使，李白已经有四十多岁，当时国家形式动荡不安，李白官途不顺，所以诗歌蕴藏了李白远大的抱负和壮志难酬的情感，以及对祖国领土安危的担忧，而在创作《将进酒》时，李白已经五十多岁了，在同元丹丘聚会时写下了这首充满豪情壮志、狂放不羁等情感的诗歌，所以创作背景的不同，李白所表达的思想和情怀就会存在不同。教师可以以此为激发点，引导学生思考：李白诗歌风格整体还是偏豪放，这与他本人的经历是否有直接关系？紧接着教师将《李白传》引入课堂，顺着学生的兴趣点，让学生在问题的推动下，产生对《李白传》整本书阅读的兴趣，促使群文阅读实现更好的教学效果。
四、透露写作纹理，提高写作能力
从互文性理论可以知道，一个文本是有其他多篇文本所“绘制”而成的，所以在一定程度上是对其他文本内容的吸收、内化，最终实现改写的过程，也就说明通过阅读其他文本，能够掌握写作的思路和形式，从而内化为自己的写作技巧。因此，教师可以将同中类型的文本放入同一个主题，引导学生探索其中的写作秘诀。例如，《寡人之于国也》、《劝学》、以及课外文章《敬业与乐业》这几篇课文都是议论文，所以具有非常鲜明的议论写作特点，首先提出论点，然后通过大量的实例对观点进行论证。因此，在学生学习的过程中，教师可以引导学生对议论文的写作特点进行总结和归纳，紧接着对另外两篇文章进行鉴赏，以此帮助学生掌握议论文的写作技巧。之后，为学生设计主题，如“正义与生命取舍”、“中华传统文化的缺失”等等具有议论意义的内容，让学生根据议论文的写作思路，表明自己的观点，通过这样的方式让学生对议论文的写作方式进行密集学习，从而帮助学生快速掌握该写作手法。
五、组织交流分享，分享学习收获
通过讲解例文，能够达到以点带面的效果，让学生再进行一篇文本阅读的过程中，掌握同类型文本的阅读方法，而在讲解例文的过程中，组织学生进行自主阅读，并分享自己的感悟是必不可少的一个环节，能够让学生在他人的分享中得到思维的冲击，进而获得进一步的提升。因此，引入主题，让学生对文本进行阅读之后，教师要给予学生分享交流的机会，让学生在交流中对阅读方法进行内化和总结，最终掌握阅读这类文章的基本技能。例如，高一必修4“望海潮”教学为例，教师可以将姚合的《杭州观潮》，张祜的《中秋夜杭州玩月》引入到课堂中，让学生进行以“杭州景色”为主题的群文阅读，通过对教材中“望海潮”的学习，学生已经掌握了品析这类诗歌的方法，所以教师可以引导学生对主题中另外两首诗进行鉴赏，并让学生之间进行交流，说一说自己的鉴赏体会，这样不仅能够让学生从他人哪里了解到不同的鉴赏策略，收获更多的学习经验，还能让学生对自己的不足有所认识，从而对自身进行针对性的提升和调整，有利于学生的进一步发展，
结语：在同样的时间内，围绕同一主题对多篇文本进行“教”与“学”的群文阅读策略，更够让高中语文阅读获得一条通过高效、实用的路径，非常符合高中阶段的教学形式，促使学生能够收获更多的阅读经验，得到阅读能力的提升，从而实现教学的最终目的。
参考文献：
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[3] 王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.