巴存财
青海省海东市平安区第二中学 青海 海东 810699
摘要：探究式教学作为初中物理应用的新型教学理念，教师要注重学生探究意识和质疑能力的培养，引导学生发散思维，开展丰富的想象，激励学生在物理课堂上敢想、敢疑 、敢探究，培养学生自主的学习习惯，促使物理教学快速的发展，这对学生自主解决初中物理问题带来重大启发作用。
关键词：初中物理；教学模式；“浮力”教学；应用
物理学科是实验性很强的一门学科。在“浮力”知识教学过程中，要进一步激发学生学习物理的兴趣，有效促进物理应用的准确性，保障物理教学质量得以提升。本文就此探讨探究式教学方式在“浮力”教学的内涵与教学价值，如何利用初中物理教学中的具体运用策略，发挥其优势来简化教师课堂讲解量的问题，从而提高学生自主应用效率和正确率。
一、探究式教学在初中物理“浮力”教学概念
在初中物理教学中，探究式教学该过程不仅包括学生对知识和探索的渴望，而且还促进了各个学生之间的相互讨论和交流。探索性学习作为初中物理教学活动的一种形式，可以理解为对物理科学的验证和理解的过程。而问题的发现，问题的提出，问题的查询与分析，问题的验证与解决，问题的结论是物理教学应用的几大过程。可以清楚地看到，探究的出发点和目的是寻找问题的答案，应用到“浮力”教学中，主要是通过把课堂一部分时间用于物理教师讲解一些事例和问题上，一部分时间用于学生自主学习,学生自主观察、实验、学习过程中与具体物理问题探究加以整合的思想概念。在不压缩教师理论指导的情况下，从而发挥学生的主观探究的能力。一方面把教师对物理问题结论与条件讲解的时间提炼，推动教学活动流程快速地的开展，另一方面教师给与学生更多的时间去自主探究布置的课堂任务，应用到“浮力”教学思想上，让学生自主掌握与理解物理问题的实质，能够给初中物理教学带来积极的作用。
二、探究式教学对初中物理“浮力”应用的意义
1.增强学生积极性。有益于掌握学生的实际情况，发挥自身的重大作用，增强学生在自主探讨下，调动对课堂参与的积极性，对学生实践的培养，会对学生产生重大的感染力，提升课堂的教学效率。因为学习初中物理理解能力不同学生的物理运用也大径不同。为此，要更加注意在教学中使用分层次教学, 引导学生掌握适合自己自主学习方法，让学生们通过初中物理比赛途径发挥所长，参与教学活动中培养学习自信。
2.简化教学，强化师生课堂互动。要求物理教师对初中物理教学课本内容实现简化，发挥真实可靠的初中物理课程价值。在大环境下初中物理教育覆盖的知识面复杂且广,专业的教学模式精简了不必要的内容，教学讲解流程的精简，教学内容更加具有针对性。在实施探究式教学的过程中，学生的自主学习环节，能够满足学生的真正的需求，并给他们带来自信与学习激情。根据初中物理教育训练来看,很多时候存在老师讲解理论知识，未给予学生更多客观能动性，增加推动了师生互动，激发学生全程参与到课堂的积极性提升，营造和谐氛围使之变成一个有利于初中物理发展的课堂环境，促使初中物理教育全面发展。
3.推动物理教学，深化课程改革。课程改革深化推进不光改进了教师的教育理念，也从根本上推动教学方式的创新，对于目前初中物理的开展给予重要的意义。初中物理开放式教育理念，以学为本、培养学生学科核心素养，实践铸造真理的理念形成，给学生一半课堂自主学习时间，及时的根据需要而进行自我调整，可以开展自主兴趣班，在自主学习过程中，学生的兴趣得以提升，培养自主解决问题的能力，物理素质层面上也符合学科核心要求。“浮力”教学这一教育工作的重要思想有助于学生提前积累实践经验更顺利走进社会，有助于推动课程改革的深化，开展多种形式的教学活动，培养学生综合素质，提高学生的眼界。
三、探究式教学优化初中物理“浮力”知识拓展的途径探索
1.深化课程改革
探究式教学优化，不仅对课程改革深化推进有着重大作用，还改进了教师的教育理念，从根本上推动教学方式的创新，对于目前初中物理的开展给予重要的意义。初中物理开放式教育理念，以学为本、培养学生学科核心素养，实践铸造真理的理念形成，不再像传统的因材施教教育模式。在教材中，直接按照教材中描写的演示步骤进行操作，易上手，实验步骤简单给学生自主学习时间，可以及时的根据需要而进行自我调整。可以开展自主实践班，在自主学习过程中，学生的兴趣得以提升，培养自主解决问题的能力，有助于推动课程改革的深化，提高学生的眼界。
2.利用身边实景带动氛围
初中物理概念有些比较抽象，让很多学生理解起来很费力，并且很多的物理教材上有很多未明确规定的知识拓展步骤，就需要利用生活中情境和物件来进行实验模拟，会使学生对实验操作更具有吸引力和代入感，激发学生的学习兴趣。例如：在“浮力”教学中，老师可以首先取一个透明的桶，倒入水，水量应约为水桶容积的三分之二，并应标记A。然后取出南瓜放入桶中，向同学提问，铲斗的水位是否改变？ 接下来，老师将西瓜从水中取出并尽可能地排水，然后在这时标记水位线b，老师在向同学提问有发现任何变化吗？西瓜与三个水位之间的关系？ 西瓜为什么漂浮在水上？教师利用问题情境和生活情境的创建来很好地研究“浮力”课堂教学，在此过程中，有效地激发了学生的好奇心和探究性，使枯燥无味的理论知识开始变得丰富多彩,教学内容和方式开始丰富，刺激学生兴奋点，了解知识开始迅速。教学多元化结构的产生给学生塑造一个更加生动形象的物理环境,让他们更快速了解物理知识。
3.强化师生课堂互动
教师是学生的辅导者，引导学生的思维。教师不仅需要引导学生学习，成为学生的倾听者，指导学生深入地进行自主探究学习,真实发挥课堂价值。比如说在“浮力”这一课的学习中,就可以通过师生共同实验的方式来完成，在教师讲解计算浮力方法中的示重差法和压力差法的时候,因为示重差法利用的是物体在空气中受到的重力与物体在液体中受到的重力的差值等于浮力这一原理,而压力差法就是利用“F浮 = F向上 - F向下”这一原理,所以教师需要先在课前进行复习提问，唤起学生对于重力G和浮力F这两个基本概念的记忆,这样才能够比较顺利地进行下一步的教学。教师先进行演示，之后学生来操作，最后，要求学生对该实验进行描述、对知识拓展的改进，给予学生的自主学习参与实验过程当中来，引导学生在物理知识实验中的积极性提升，学生间的学习交流空间增大，对于完成研究、汇报、总结等环节进行有效的提升。
4.培养自主实验精神
在课堂的过程中，可以开展物理兴趣小组、设立部分奖励，以此来激发学生的兴趣，帮助学生循序渐进的进行系统性实验探究训练，可以迫使学生培养自主能力，能够满足学生的真正的需求，拓展自身的思维方式，去分析、总结物理教材中的知识拓展过程与步骤。例如，向学生们提出了一个问题：一块铁的质量为85克。 如果一块铜没有掺杂其他杂质，那么将这块铁浸入水中可以挤出多少水？ 这块铁收到多少浮力？ 在这个问题中，它不仅涉及浮力的计算，还涉及重力的知识，为了成功解决该问题，学生需要清楚地区分重力和浮力的概念。
结束语：
探究式教学进一步优化初中物理“浮力”知识教学，以培养学生的自主性学习为主，是学生物理实验训练形成的重要手段。教师要善于激发学生学习物理的热情，开展灵活的教学活动，用物理知识拓展环节，让他们积极地感受物理魅力，去追求更多更美的物理奇妙世界，从而激发学生提升自身的综合素质，鼓励学生自主创造性。
参考文献：
[1]董华光.探究式教学在初中物理“浮力”教学中的应用探索[J].中学生数理化，2019.
[2]殷亮.探究式教学在初中物理教学中的应用研究[J].新课程导学,2017.
[3]何全瑛.探究式教学法在初中物理教学中的应用研究[J].新课程，2019.