张聪聪
(河南省新乡市人民路小学 河南 新乡 453000 ）
【摘要】随着我国新课改的不断深入，美术教学对于促进学生的全面和谐发展有着十分重要的作用。而教师的提问设计会直接影响教学的效果，特别是在小学美术创意绘画类课程，这种更加注重启发学生想象力的课堂中，对于有效提问的要求更高。本文从情景化、动态化、科学性、针对性、开放性以及有效评价、学生自主提问等方面提出了有效提问的策略，并梳理出有效提问的注意事项。
【关键字】小学美术 创意绘画 有效提问
一、什么是课堂有效提问
随着我国新课改的不断深入，对于小学美术教学的要求也越来越高，美术教学对于促进学生的全面和谐发展有着十分重要的作用。
在日常的教学实践中，我们常遇到这样的情况：同样的一个问题，有的教师给学生提问是“一潭死水，微波不现”，而有的教师提问则会“一石激起千层浪”。原因何在呢？著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教师的提问设计会直接影响教学的效果，针对这一问题，我们要在课堂中做到有效提问，特别是在小学美术创意绘画类课程的教学中，不仅要帮助学生深入理解教学内容，还要培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维、开发学生的想象力。因此在小学美术创意绘画类课程的课堂中对于有效提问的要求更高。现结合自身的教学实践，尝试探讨小学美术创意绘画课堂提问的有效策略。
二、在创意绘画课程中如何做到有效提问
关于在创意绘画课程中有效提问的方法，经过不断实践、研究、总结，有以下几个方面：
首先，有效的提问可以情境化、动态化。对于少年儿童而言，学习兴趣是促使其认真学习的最重要因素，因此老师在课堂提问时要善于创设情境，将静态的知识动态化，给学生想象的空间，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习、思考。而且创设情境的方式也有助于学生在老师的思维引导下更快地进入课堂教学内容。例如在《乘上列车去画画》一课中，集体旅游的情境使得孩子们开启了想象之门。每到一站，如画的风景，璀璨的人文，让谁不会流连忘返。此时孩子们不由自主的就想分享他们以往旅行的经历，这时再去提问，小手如雨后春笋似的一个比一个举的高。通过这样情境化的提问，能有效引起学生的兴趣，让学生积极投入到课堂学习、互动中来，感受到学习的乐趣，从而调动学生的学习积极性。
其次，课堂中有效的提问要有科学性和针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，找出教材的重点、难点，以此为依据来设计问题。例如在《星空的联想》一课中同学们由对茫茫宇宙的未知引发的兴趣使得他们的注意力十分集中。然而关于宇宙要讲的知识实在是太多了，于是老师选择了“星座故事”和“太空探索”两条线来丰富课程，使得课堂既有故事性，又充满科技感。通过设置“你们知道哪些星座和它的故事”这一问题，从广为熟知的西方星座到神秘的东方星座，让学生们分享故事，这样，一个“故事大会”开下来，集思广益，不但增加了星空的神秘感与故事性，孩子们在简单讲述故事的过程中也增强了自信心。许多学生对于我国的航空航天技术还没有清晰的认识，那就从我国近几年的一些航空航天事件入手吧。“我国发射的第一颗人造卫星是？”“登上月球的中国航天器叫什么名字呢？”一个个问题的探讨使得孩子们对我国航空航天方面取得的成就的认识越来越清晰，也使得他们画出的星空，特别是男生的星空有了更多的科技色彩。
第三，课堂提问要把握好问题的难易程度。课堂提问必须针对学生已有的知识水平，不能太难或太易。问题太易会使学生提不起学习的兴趣，问题太难会使学生失去信心，会打击学生学习的积极性。
在《前前后后》一课中再向三年级的学生提问“为什么老师站在讲台上，大家看不到黑板上这几个字？”这样的问题，就会使得孩子们感觉索然无味。
第四，有效的课堂提问要有一定的开放性。教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，设计的问题要有很多的答案，这样才能帮助学生发散思维，积极思考。
第五，教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。通过教师适当的评价，既能保持学生学习的积极性，又能让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，老师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，老师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
第六，鼓励学生主动提问。当学生主动提问时，说明他们在主动学习了，要想让学生带着问题来课堂，就要求教师要整合课程资源，对教学内容进行二次开发和创造，把静态的课程内容变为能引起学生注意的动态资源，创设出具有挑战性的问题情境，以引起孩子们的兴趣和思考，使他们越来越想学、越来越爱问。如《我设计的自行车》一课中，课前通过钉钉群向学生推送教师剪辑好的关于自行车历史的视频，有不少学生就带着自行车中具体部件的用途的问题来到了课堂。就有同学问到：“较早的自行车是没有链条的，我爸爸的自行车链条有有一次走在半路的时候掉了下来，修理起来很麻烦，为什么我们现在的自行车上要用链条呢？”随着类似问题一一解开，孩子们心中的自行车形象越来越清晰，整个过程更像是他们自己推动着课程的进程。当然，小学生的思路比较开阔，在提问的过程中如果有跑题的问题需要老师拉回主题，对于无意义的提问也要有晒选。
第七，在发问时要准确把握提问的时机，发问态度要自然，注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确的结论之前，不能提出一个新问题，以免干扰学生；提问时要向全体学生发问，然后指名学生回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题次数大致相同。不能由相对固定的少数学生回答，不宜依照一定的次序请学生回答，也不宜先抽学生再提问；提问之后要停一会儿，让学生有思考的时间；教师要为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们准确地回答问题；适当的追问，当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答正确后，再提一个更深层次的问题。
三、结论
叶圣陶先生曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”在导的方法上他说：“一要问，二要指点。”问，就是课堂提问。有效的课堂提问既能起到学科思维、语言训练的作用，也是提高学生学习能力的一种有效的教学方法。作为教师通过科学地课堂提问，多角度、多层次的调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能极大地提高教学的有效性。当然课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多地独特性和灵敏性。特别是在小学美术创意绘画课程中，教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标，为学生营造一个更具有趣味的课堂氛围，充分调动其自主思考能力，促进学生学有所思，学有所获。
参考文献：
［1］黄爱华.课堂教学艺术[M].河北：河北教育出版社，2001.
［2］余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M].福建：福建教育出版社，2013.
［3］徐永红.力求提问有效催生课堂高效——初中语文课堂教学中有效提问的策略探讨［J］.读与写（教育教学刊）,2013（05）
作者简介：张聪聪（1986-12），女，汉，河南省新乡市人。教师，本科，河南省新乡市人民路小学，研究方向：小学美术教学