刘丽莉
湖南科技大学外国语学院 湖南省 湘乡市 411201
摘要：教学评价是大学英语课程教学中极其重要的一部分，所以建立一套以学生为主体，全面、客观、准确的教学评价体系，是目前外语界学者和教师亟待解决的问题。本文探讨了在大学英语写作教学中如何依据《中国英语能力等级量表》来施行形成性评价，使其成为教学与测试的桥梁。
关键词：形成性评价；大学英语写作教学；《中国英语能力等级量表》
引言
英语写作水平是英语语言能力高低的一个重要体现，然而众多研究表明多年以来，中国学生的英语写作能力并没有得到明显提升。除了受到教育资源等因素的制约之外，还有一个重要原因便是缺乏明确、系统的教学目标以及科学有效的教学和测试反馈。写作量表作为《中国英语能力等级量表》（以下简称“量表”）中一个重要组成部分，它能为各个阶段的英语写作测试研发、写作教材编写和写作教学大纲修订等提供参照；它可以保证英语写作测评有可信、统一、权威的标准可依。英语写作能力的不同等级在写作量表中得到了准确的阐述，而不同等级的能力又是一个连续的整体，为大学英语写作形成性评价提供了统一的指标体系和参考尺度。
一、形成性评价的概念
1967 年Scriven 在其所著的《评价方法论》中初次提出了形成性评价。1998年Black & William认为形成性评价是在教学过程中根据依据一定的标准连续监控和评估学生的学习状况，并细致深入地解读和分析评价结果，能为老师的教和学生的学提供有针对性的和丰富的回馈，最终“促进学习的评价”。 形成性评价概念的引入为教学和评价的结合提供了一种机遇，促进对教师授课和学生学习具体过程的关注，并有助于大学英语教学的改革。
二、《中国英语能力等级量表》应用于大学英语形成性评价的优势
2016年的《大学英语教学指南》清楚地指出“实现从对课程结果的终结性评价向促进课程发展的形成性评价的转变”。2018年出版的《中国英语能力等级量表》使众多研究者认为将其应用于形成性评价具有诸多优势。因为量表能够指导英语老师设计科学合理的形成性评价标准，对学习者阶段性语言能力进行有效检验，使形成性评价的质量得以提高；而且量表对学生制定量身的学习目标，开展自我评价很有帮助。尤其是量表的能力描述由一条主线贯穿，与形成性评价的动态性特征高度一致。学习者的形成性评价结果会以历时档案的方式在这条主线中留下能力发展轨迹。
在大学英语课时不断被减少的情况下，高校英语教师要根据实情，充分利用现代信息技术，依照量表，使学生的主观能动性和自主学习能力得到发挥；在整个教学过程中，要重视评价过程，提高形成性评价的比例，积极顺应高等教育发展的新形势和及时了解大学英语课程教学指南，做到教学相长。
到目前为止尽管已经有大量研究证明，量表为中国的英语学习者提供了统一
的标准，为形成性评价的实施奠定了基础，然而通过检索中国知网数据库资源中关于量表的相关文献可以看出相关研究大多围绕量表本体展开，而对量表如何在我国大学英语教学评价中实施的研究并不多见，对形成性评价中量表的应用的探究则更为少见。所以我们有必要研究根据量表如何在大学英语教学中设计形成性评价任务并怎样实施形成性评价，使其成为教学与测试的桥梁。
三、《中国英语能力等级量表》应用于大学英语写作教学的实践研究
本研究以某高校2020级来自同一专业的两个班为研究对象（每班65人），以该校公共基础课《大学英语》课程为实践学科。研究对象在原有的知识水平、男女生比例、入学英语成绩（特别是写作成绩）、年龄、录取方式等方面无明显差异，分成实验班和对照班。实验班以参照量表的形成性评价为主的评价手段，对照班依然使用传统的终结性评价为主的评估方法。
本次教学实验期为一个学期，使用的方法包括来自师生的问卷调查和访谈、以及老师的课堂观察、学生的日记和写作测试等。具体实施步骤安排如下：①开学前，教师在熟悉写作量表后，进行写作教学目标设计、教学过程准备、评价标准的设立和准备相关教学素材；②在学期初，学生在教师的引导下了解写作量表，充分理解描述语，对照描述语，自查是否能够做到相应等级描述的写作行为，确认自己所处的等级。在此基础上，学生设定中长期写作学习目标，根据量表中的等级描述清楚自己当前水平与目标水平之间的差距，借助写作量表其他分量表的描述语进一步确认相应等级能力。③学生根据学习目标自主设计学习方案、练习计划、写作质量评价工具等，老师根据学生的实际情况按时提供帮助和反馈。写作学习以学生自身及其同伴为主体，教师协助，持续监控学习进展。④学生定期回看写作自评量表，评判不同阶段的写作水平，持续记录学习进展。教师引导学生不断反省学习方案及效果，适时给予指引，帮助学生调整练习计划等，切实促进写作能力发展。⑤学期实验结束后，采用问卷（包括师生）和访谈（包括师生）调查了形成性评价手段是否干预、影响了学生的写作水平、自主学习方法等及以何种方式产生影响。
在整个实验中评价者为实验班每位学生建立了形成性评价电子档案，将学生前期写作成绩（入学英语考试试卷上的作文成绩）、课堂观察记录、访谈记录、问卷调查结果、阶段写作成绩（两个星期一次）、后期写作成绩（期末考试试卷上的作文成绩，由同一个非任课老师评阅）和学期末关于自主学习的问卷和访谈记录等内容形成数据库，跟踪每位实验班学生在学习态度、学习策略、学习效果方面的动态发展。对问卷和测试数据进行的数据分析用于分析学生成绩的改变、教师和学生评价前后问卷数据的变化。作者在实验的全过程中对收集的各种数据进行了详细的分析和对比，得出基于量表的形成性评价手段不仅对大学英语写作课程授课方法和授课结果产生了正面的影响，而且对实验班学生写作成绩的提高起了积极的促进作用。
结语
本文探讨了基于量表的形成性评价在大学英语写作教学中的应用，具有一定的理论意义和实践意义：一方面，依据量表和《指南》，探索形成性评价的实施路径、创新形成性评价的实践措施是大学英语课程内涵建设的客观要求；另一方面，在大学英语教学实践中，为大学英语教学评价提供一个新的模式，即把量表对形成性评价的作用进行利用，强调评价的过程，有利于老师及时掌握了解教学情况，改良教学方法，提升教学质量。同时也有利于学生明白自己的学习状况，改善学习方法，提高学习效率，逐渐培养自主学习能力和改善学习策略。
参考文献：
[1]教育部考试中心.中国英语能力等级量表[Z].北京：高等教育出版社,2018；上海：上海外语教育出版社,2018.
[2]刘建达.中国英语能力等级量表与英语测评[J].中国考试,2018,(11)：1-6.
[3]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界, 2016, (3):2-10.
湖南科技大学科研项目：（G32038）《中国英语能力等级量表》背景下的形成性评价在大学英语教学中的应用研究---以写作教学为例