徐莉
贵州省普安县青山镇青山小学 贵州普安 561500
摘要：在素质教育过程中，教学改革是教学的必然之路。在新课理念下，小学数学教师要转变教学观念，改革优化教学模式，将创新教学应用到课堂教学之中。创设活跃的课堂氛围，激活学生的数学思维，确立分层教学模式，创新丰富的教学模式，引导学生进行主动探究。把枯燥的教学模式转变成生动、有趣的教学模式，激发学生的学习热情，让他们在主动探究意识引导下进行深入学习，促进他们数学思维的有效发展。
关键词：小学数学；创新教学；分层教学；探究
小学数学的教学目标对学生的抽象思维能力、空间想象能力、推理计算能力提出了新的要求，然而在教学管理的实践中，由于传统教学体系的束缚，许多教师在教学目标确定过程中存在单一化的弊端，在教学质量管理中存在这效率低下的问题，在学生管理中又存在教学模式僵化的情况等，为扭转这一局面，教师应该利用创新理念进行教学管理。
一、创设活跃的课堂氛围，激活学生的数学思维
在小学阶段的数学教学中，学生主要运用直观思维进行思考和分析。对于抽象的数学知识，由于学生思维的限制，在学习过程中不能深入理解。在开展教学活动时，教师要从学生的思维特点出发进行教学设计，使教学环节能引导学生的逐步深入，让他们积极思考在过程中遇到的问题。同时，教师要对学生的学习进行指导，使他们能够理清思路，找到解决问题的切入点，有效解决问题，促进抽象思维的发展。在素质教育过程中，教师在激发学生的学习兴趣时，要构建和谐的教学氛围，让学生在活跃的思维状态下进行知识的分析，加深他们对知识的理解。要构建高效的课堂教学，一方面教师要通过自己的专业教学能力，用丰富的知识和教学经验来对学生进行引导。另一方面，要创设丰富多彩的教学模式，让学生对每个教学环节都充满兴趣，充分发挥他们的主动性，运用已有的知识完成自主探究学习，实现高效的课堂教学。
二、确立分层教学模式
分层教学模式坚持了以人文本的学讲教学理念，在分层教学模式中，我们提倡根据不同学生的学习情况将其分配到不同的层次，然后结合不同层次学生的学习特点，具有针对性的实施学讲教学策略，以此提高不同层次学生对数学学习的信心。在以往的学讲教育中，教师一般将不同层次的学生安排在一个学习小组中，目的在于实现“以一带一”的效果，但是这种构建模式的弊端在于在同一个学习小组中，有的学生会感觉学习的内容太过简单，而有的学生则感觉学习过于吃力，由此造成不同层次的学生都不能实现自身学习的需要，这时如果教师适时的加入分层教学模式，便会让学讲教学锦上添花。在讲到“长方体和正方体”这一单元的内容时，教师可以将同等层次的学生分配到同一个学习小组中，然后对不同层次的学习小组提出不同的学习目标和学习策略。
对于理解能力强、学习速度快的学习小组，教师完全可以使之以理论想象的方式实现最终的学习效果，学生通过自主学习很容易就能理解“棱”、“边”和“顶角”的概念，以及“从不同角度观察最多可以看到的面数”等等，教师在小组中只需要将本节课的学习重点告知学生，便能够实现高效的学习效果。对于学习能力落后的学习小组，教师的指导任务也变得相对较重，教师可以为这样的学习小组准备一定的实物模型，让学生对照实物模型进行有关的学习。此外小组汇报也可以采取分层汇报的模式，让不同层次的小组都能够在自身能力可达范围之内进行学习的汇报。如此不同学习层次的学生都能够在有限的时间内获得最佳的学习效果，也让不同层次的学生在一定的范围内获得学习的成功感，从而提高全班学生的学习自信心。
三、创新丰富的教学模式，引导学生进行主动探究
在小学数学创新教学中，教师需要对传统的教学方式进行优化和改革，根据班级学生的实际情况设计教学模式，使学生在趣味性、多样化的教学模式中产生强烈的求知欲，主动进行知识的分析和探究。学生在主动意识的支配下学习，遇到问题时能主动想方法进行解决，有效提高了他们的学习热情，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。在创新教学模式时，教师可以采用以下方法进行：
1.创设教学情境，激发学生的学习积极性
在数学教学中采用情境教学方式，运用直观的图片、挂图、多媒体等进行教学，能为课堂教学增加趣味，激发学生的学习兴趣。同时，在情境中进行思考，有助于引导学生的思维深入。利用直观教学情境构建学生直观思维和抽象思维的桥梁，使他们能在情境中掌握知识的本质。通过情境创设，可以使每个学生都参与到学习活动中，使他们的注意力有效提高，加深了对知识的理解和运用。
2.设计趣味问题，激发学生的思维积极性
学生在积极思考过程中能深入分析知识，加深对知识的理解。在数学课堂上开展问题教学，能让学生在探究问题的过程中进行思考、分析，利用已有的数学知识解决问题，并能激活他们的数学思维。在设计问题时，教师要从学生的兴趣出发，设计一些趣味性的问题，使学生对解决问题产生兴趣，主动进行分析，提高他们解决问题的能力。在开展问题教学时，教师要改变题海战术的做法，注重问题的质量，根据教学重难点提出问题，使问题教学获得实效。
3.设计丰富的实践活动，增加学生运用数学知识的体验
丰富的数学实践活动能提高学生运用知识的意识，让他们在参与活动中对数学学习产生兴趣，积极进行数学知识的学习和探究。通过实践活动，让学生从数学课堂中走出来，走入到实践中进行学习，能有效提高他们的学习主动性，在实践中进行探究，并把对数学实践的探究热情带入到课堂上，认真学习数学教材中的内容，促进他们综合能力的提高。
总之，在新课程改革标准的要求下，进行科学的教学管理已经成为提高教学效率的必然要求，因此，我们在小学数学的教学管理中应该创新理念，通过对教学目标、教学质量、学生、教师等教学要素的管理，实现教学水平的提升。
参考文献：
[1]张秀云.小学数学有效教学策略浅谈[J].读与写,2018（6）
[2]林武梅.小学数学自主探究课堂教学模式探索[J].科学咨询,2016(04)
[3]曹侠君.小学数学有效教学策略的探索和实践[J].数学学习与研究,2018（06）