朱鸿燕 王晓飞
天台县实验幼儿园 浙江省台州市 317200
【摘要】数学教育是幼儿园教育地重要组成部分，对培养幼儿数的敏感度及帮助学生建立数学概念方面有着积极的促进作用。幼儿园教师在数学教育活动中实施生活化教学策略，应结合幼儿身心发展和认知特点，构建适合幼儿学习和发展的学习环境，充分调动幼儿的学习能动性，促进幼儿更容易收获知识，提升技能，从而更好地保障幼儿的全面发展，基于此，本文将结合自身教学实践经验，对幼儿园数学教育的生活化教学展开分析和讨论，并提出具体的实施策略，以期为广大教育工作者提供可参考建议。
【关键词】幼儿园；数学教育；生活化教学
《幼儿园教育指导纲要》中指出，数学教育对幼儿来说比较抽象，在幼儿园数学教育活动中，教师应引导幼儿从熟悉的实际生活中感知数学、学习数学、探索数学，帮助幼儿感受到数学学习的乐趣，为幼儿将来会更好地学习数学知识和全面发展奠定基础。因此，作为幼儿园教师应充分了解幼儿的认知特点，挖掘数学教育中的生活元素，将数学与实际生活进行有机结合，为幼儿提供优质的数学教育服务，帮助幼儿更好地感知数学知识的价值，在生活实践活动中掌握数学知识，以为幼儿日后数学学习之路的顺利开展提供有力保障。由此可见，研究幼儿园数学教育生活化的开展是当前教育工作者迫在眉睫需要解决的问题。
一、教育目标生活化，奠定数学教学基础
教学目标是教学活动开展的重要依据，是提高教育活动有效性、合理性的重要前提。在幼儿园数学教育活动开展中，幼儿园教师应设计合理的教学目标，以保证教学的有效性。教学实践表明，在幼儿园数学教学活动中设置生活化教学目标，对激发和培养幼儿的自主学习欲望有极大地促进作用。例如，在教学“认识图形宝宝”这部分内容时，有幼儿对抽象的图形知识认识能力不足，所以我就根据幼儿的年龄特点和认知规律设计了生活化的教学目标，并以幼儿感性的游戏方式进行教学，以让幼儿的具有生活性、趣味性的数学活动中学习和了解各种图形，让幼儿真正体会到生活化数学学习带来的快乐。
二、情境设置生活化，提升幼儿参与兴趣
兴趣是幼儿学习知识的最大动力。在幼儿园数学教育活动中设计生活化的教学情境，一方面能拉近数学知识与幼儿之间的距离，另一方面能引领幼儿主动思考，可大大提高幼儿的学习意识，让幼儿在熟悉的生活情境中完成数学知识的学习。所以，教师充分了解幼儿的已有生活经验和学习能力，精心设置能唤醒幼儿学习意识的生活情境，能让幼儿产生一种熟悉、亲切的感受，促进幼儿数学思维和学习能力的发展，推动数学教育活动的高效进行。
例如，在完成“10以内的加减法”这部分简单的计算教学之后，为了让幼儿感受到数学学习的乐趣，我就在课堂上创设幼儿熟悉的超市购物情境，让幼儿通过买卖东西的方式利用所学的数学知识，增强幼儿对数学知识的认识。首先布置好超市购物的环境，用玩具、书本和简单的文具作为商品道具，并制作好相应的标签，同时给幼儿分发一些写着各种面值的纸币，让幼儿自选顾客和售货员的角色，然后模拟真实购物的过程。在这一过程中，幼儿兴趣高涨，有幼儿很快选除了自己喜欢的物品，有3元的西红柿和4元的绘本，然后拿到售货员这里结账，售货员算了下：“3元西红柿加4元绘本一共是7元。”然后这名小“顾客”就从自己手里找到一张5元和2元面值的纸币给了售货员。其余的孩子们依次进行，每个人都选择了自己想要的物品，就像真的在超市购物一样。创设这样的生活化教学情境，不仅提高了幼儿的学习兴趣，丰富了幼儿的学习体验，而且也培养了幼儿手、口和脑并用的能力，高效地完成了教学任务。
三、教学材料生活化，发挥幼儿主动性
在幼儿园数学教育活动开展中，材料是辅助教学的重要工具，因为抽象的数学知识对幼儿来说难度较大，适当的辅助材料可以帮助幼儿理解数学知识，对提高教学效果有着不可忽视的作用。材料的选择也至关重要，选择生活中常见的、幼儿熟悉的材料，可快速吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣，对调动幼儿的学习积极性和主观能动性有极大地 促进作用。因此，在幼儿园数学教育活动开展中，教师一定要探寻有数学教学内容有关的生活化材料，帮助幼儿在熟悉的生活环境其中感知和学习数学知识。
例如，在教学“长方形和正方形”这部分知识时，在教学活动开展中，我先引导幼儿通过亲自折纸的操作摸索长方形和正方形的相同点和不同点，然后让幼儿观察身边熟悉的桌子、门、窗户、黑板、玩具等物体的形状，以便唤醒幼儿的已有生活经验，加深幼儿对长方形和正方形的图形的认识。接着我设计了一个动手实践活动，给每个幼儿发放数个棉签，rag幼儿尝试自己用面前拼出长方形和正方形，并认真观察所拼出来长方形和正方形的有什么特点。通过采用生活化的教材材料辅助数学教育，不仅能增强幼儿的学习积极性，还能帮助幼儿深刻理解数学知识的含义，从而使幼儿在愉快的学习获得良好的学习效果。
四、教学活动生活化，促进幼儿知识运用
数学教育的最终目的是为了让幼儿对所学的数学知识能灵活运用，也就是学以致用。然而在实际的幼儿园数学教育中，虽然很多幼儿对数学知识有了一定的掌握，而一旦遇到实际的生活问题就很难将其联系在一起，无法发挥所学知识的作用。对此，在幼儿园数学教育中，教师应注重培养幼儿对数学知识的应用能力，以促进幼儿学习效率的提升，真正实现数学教育的根本 目的。
例如，在教学完“认识时间”这部分内容之后，为了培养幼儿对这部分知识的运用能力，我家就给幼儿布置了这样的课下任务，即让幼儿回到家后，在家长的监督看看一分钟的时间有多长，能做多少事情。第二天在课堂上，我先问孩子们：“大家知道一分钟有多久了吗？”“知道了。”“有多久呢？”“秒针从12转到12就是一分钟。”“秒针转一圈。”幼儿们纷纷说着自己的想法，接着我问孩子们：“在这一分钟之内你们都尝试做了哪些事情呢？”有的幼儿说：“我昨天在1分钟之内拍了132篮球。”有的幼儿说：“昨天我在一分钟之内刷了4个腕。”还有的幼儿说：“昨天我在一分钟之内做了10道10以内的加法数学题。”通过开展这样的实践活动，一方面提高了幼儿对数学学习的兴趣，另一方面帮助幼儿巩固所学知识，提高了幼儿对数学知识的运用能力，达到了理想的教学效果。
总而言之，在幼儿园数学教育中实施生活化教学策略是现阶段幼儿教育的必然趋势，这需要教师加强对生活化教学的研究， 在把握好生活化策略实施原则的基础上，有效探寻适合幼儿发展的教学手段，以为数学教育活动增加生活性、趣味性和游戏性，培养幼儿的学习兴趣，促进幼儿在良好的学习环境中获得知识行业技能，从而促进幼儿健康、全面和多元化发展。
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