李琪
齐齐哈尔市第二十九中学，黑龙江 齐齐哈尔 161000
【摘要】随着教育事业的发展，新课改的推进，合作学习模式已在初中英语教学中得到了广泛的运用。为强化英语教学成果，提高学生的英语能力，教师需要深入研究合作学习的应用方法。通过认识合作学习的内涵，找寻合作学习存在的问题，并结合实际情况制定优质的合作学习应用策略。本文就合作学习在初中英语教学中的应用，进行简要的分析与探讨，希望能够对初中英语教师教学有所启迪。
【关键词】合作学习；英语教学；英语能力
一、合作学习的内涵
合作学习理念起源于美国，并在上世纪70年代得到了广泛的运用。由于它富有创意和活力，能够改善课堂教学氛围，发挥学生学习的主动性，取得了良好的教学效果。尤其是依托合作学习模式，强化了师生、生生互动交流，有效破除了个体思维的瓶颈，从而使师生能学会学习，学会创造，创设了尊师重生、教学相长的局面。在引入合作学习理念之前，我国学生长期处于被动学习地位。同时受传统教学观念和应试体制的双重束缚，教师只重视学习成绩，忽视个体能力的发展，导致学生缺乏创新能力，严重限制了学生身心、思想等素质的发展。而且在传统教学模式的影响下，学生学习主观能动性差，很难进行深度学习，从而使学习效果事倍功半。随着合作学习方法的应用，提炼、理解、应用知识变得越来越简单。尤其是在合作学习过程中，学生相互交流观点和想法，分享彼此的学习技巧和经验，共同找寻解决问题的方法，实现了真正意义上的共同进步。
二、初中英语合作学习存在的问题
合作学习是一个全新的教学理念。在应用时需要深入研究合作学习的方式方法。通过充分结合实际教情、学情，合理设计合作学习环节，在最大限度上提高合作学习模式的教学价值，以免对学生学习造成负面的影响。现阶段，为顺应教学改革的趋势，部分初中英语教师过分依赖合作学习教学模式，导致讲授知识时间短，教学表面形式化现象严重，使合作学习模式丧失了本身的优势。一方面，教师在组织课堂教学时，没有对学生进行科学的分组，导致部分小组难以完成探究任务。久而久之，该组学生会渐渐失去学习积极性，甚至产生了厌学、厌师心理。另一方面，教师没有坚持以学生为中心的原则，使教学目标脱离了学生本身的需求。再加上片面地增加讨论时间，减少了内化知识的时间，导致学生对英语知识的吸收与转化十分有限，从而难以做到举一反三、触类旁通。此外，教师忽视对学生个性的培养，没有转变学生的学习观念，没有端正学生的学习态度，没有增进学生的情感体验，导致合作学习收效甚微。
三、初中英语教学中合作学习的应用策略
1.保证分组的科学性
为提升学生的英语能力，教师要注重提升合作学习的效益。通过深入分析初中英语知识的特点，掌握学生的性格特征、学习情况、情感态度等，以及合理运用现有的教学资源，逐步构建良好的合作学习环境。同时要注重科学分组，鼓励学生参与合作学习，在最大限度上保证合作学习的质效性。需要注意的是，在分组过程中要明确分组方法和分工任务。在对学生进行分组时，应考虑学生的能力、兴趣、性格、性别、特长等因素。通过合理安排小组人数，一般6到8人，尽可能地保证组员素质和能力的平衡性。比如，在一个小组中既要有学习能力强的学生，也要有学习能力差的学生。既要有性格外向的学生，又要有性格内向的学生。这样一来，在进行合作学习时，表现积极的学生能够有效调动合作学习的激情，促进小组成员积极参与探究活动。在对小组成员进行分工时，一定要重视明确任务。采用定时换位、轮流上岗的方式，鼓励小组成员积极竞争各个角色岗位。一般来说，在小组中要设立小组长、检查员、点评元、推荐员等岗位。通过让学生各司其职，各尽其责，促进学生在合作学习中发挥自身岗位价值，从而使素质和能力得到全面的分组。
2.注重培养小组长
小组长是小组合作学习中的关键角色，其管理能力直接影响着小组合作学习的质效性。
因此，教师需要加强对小组长素质和能力的培养。首先，教师应培养小组长的组织分工能力。通过要求小组长提前预习本节课的英语知识，框架化知识体系，促进小组长能够结合学习内容，合理安排组员工作。其次，培养小组长的独立思考和内化知识的能力。由于小组长需要依托其自身观点和想法，为小组合作学习指明方向，所以必须要具备扎实的知识功底。再次，教师要重视培养各个角色的综合素质。通过明确各个角色的任务，教会学生“知道怎么做”“知道做什么”，从根本上提高小组合作学习的质量和效率。比如，教推荐员如何找寻学习资料，教展示园如何展示学习成果，教小组长如何分工任务，如何组织组员表达观点等。最后，注重优化教学内容，营造良好的学习氛围。通过培养学生的质疑意识，加强交流方法灌输，促进学生在合作学习中发现问题，质疑问题，解决问题。
3.合理设计合作学习方式
讨论是合作学习中的重要环节，所以教师要合理科学地设计合作学习方式，优化讨论过程，确保学生能够按时按量完成学习任务。首先，要认真审视问题内容，选出有代表性的问题进行讨论。由于课堂时间有限，不能对问题进行逐一探讨，所以要结合实际情况，对课堂内容进行适当调整，确保问题探讨的质效性。通过制定讨论规则，植入时间意识，使每个学生都能在规定的时间内发表意见，以免影响教学秩序。其次，要保证合作学习的趣味性，利用信息技术手段，营造生动、形象的教学环境，以帮助学生快速融入学习情境。例如，教师在教“病毒”相关知识时，可以制作微课视频，讲本节课的知识内容编成一个有故事情节的短剧，促进学生快速进入学习状态，深入探究问题。
4.重视加强教学指导
在合作学习模式中，教师并不只是观察者、组织者、管理者，也是参与者和指导者，所以教师要随时转变自身角色，融入学生群体，加强教学指导。首先，教师要负责制定学习目标，加强对合作学习的筹备，确保学生能够按照自己的策划，完成合作学习任务。其次，教师要在合作学习中，加强与学生的思想交流，帮助学生解决困惑问题。这样一来，不仅能强化师生、生生互动，还能节省探究时间，从而使学生有更多的时间吸收和内化知识。最后，教师要让每个学生都能发挥自身的角色价值。通过仔细观察学生的表现，及时制止不良行为，以及及时融入陷入困境的小组，从而进行有针对性的引导，帮助小组学生突破探究瓶颈，掌握本节课的知识内容。
5.建立完善的评价机制
在合作学习模式中，完善评价机制至关重要。它能使学生在自评、互评中认识自身的不足，能促进学生积极吸收其他同学的经验，从而实现取长补短的学习局面。在完善评价制度时，可以用答卷、发言、演示等形式，丰富反馈形式和内容，以激发学生的学习兴趣。同时将小组探究成果成绩化，培养每个学生的荣誉感和团队意识。在调动学生探究积极性的同时，帮助学生养成良好的学习习惯。
综上所述，合作学习在初中英语教学中发挥着巨大作用。为提高英语教学效果，教师必须要创设优质的教学环境，加强合作学习体系构建。通过合理科学地分组，明确每个角色的学习任务，让学生在合作学习中拓展英语思维和迸发智慧火花，从而更好地学习英语知识，提高素质和能力。
参考文献：
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