常静坤
（西安外国语大学 陕西 西安 710128）
摘要：中学英语课堂有效教学一直以来都是众多学者关注的话题，而在《中学英语课程标准》中也根据当前的时代特征，提出了适合时代发展和学生发展的教学理念和新的课程标准，使得对英语课堂有效教学的关注度再次提升。但目前广大教师和学校管理者对英语有效教学的理解还较为有限，没有清楚地认识到有效教学的本质意义。对有效教学的教学策略和模式上认识不足，生搬硬套传统教学的方式。本文试图整合国内外关于高中英语有效教学途径的研究进行综述。
关键词：英语有效教学途径；高中；综述
1.我国的研究情况
与国外有效教学研究相比，我国在有效教学方面研究虽然起步较晚，但发展却十分迅速。在新一轮基础教育课程改革展开的背景下，有效教学研究逐渐在20世纪90年代末展开，以借鉴和吸收西方的研究成果为主。
（1）关于有效教学定义的研究
关于“有效教学”含义的界定，众多学者从不同的视角下对其界定各有不同。在经济效益，效益和效率方面，学者陈晓端表示，有效的教育是让教师尽可能少地遵循教育活动的客观规律，以尽可能少的投入时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教育目标，满足社会和个人教育价值观的需求，并组织实施教育活动。[1]从“有效”和“教学”两个概念的角度说，崔允漷教授认为有效的教育可以真正提高教师的工作效率，增强过程评价和目标管理。[2]姚利民认为有效教学是教师通过有效地诱导，维持和促进学生学习并相对有效地实现预期的教育收益的教育过程的作用。，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。[3]从教学目标完成情况来看的话，高慎英将学生发展取向作为界定有效教学的前提条件，认为凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学目标，达到相应的教学结果的教学活动都可以称为“有效教学”。[4]从综合有效教学观来看的话，刘桂秋将有效教学定义为“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学”。[5]通过上述学者对“有效教学”概念的界定发现：虽然不同的学者提出了不同的有效教学定义，但其实质及内涵，还是有许多的共同点。总体而言，有效教学就是能够促进学生有效学习、进步和发展的教学。
目前学术界对于有效教学含义的研究取得了很多的研究成果，如：有效的教学应指向学生的进步和发展。在新课改背景下，有效教学就是要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面获得三维发展。[7] 但与此同时，目前国内学者比较认同的观点为：教师通过有效地诱导，维持和促进学生学习并相对有效地实现预期的教育收益的教育过程的作用。，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。[6]
（2）关于课堂有效教学必要性的研究
当前学者对于课堂教学有效性必要性的研究，归结起来主要包括：当前我国中小学教学普遍存在的教学效益低等问题；在新课改的提出，要求我们提高课堂教学的有效性；以及我国中小学教学的根本目标是提高教学质量，保证课堂教学的有效性等几个方面。
（3）关于课堂教学有效性策略的研究
纵观前人的研究，多数学者都有提出提高教学有效性的相关策略研究，其中具有代表性的观点是：崔允漷教授将课堂教学活动分为教育准备，教育实施和教育评价三部分，并提出了相应的教育策略。
[8]
（4）关于有效教学评价标准的研究
国内关于有效教学评价标准，主要包括：是否能把握教学内容的地位，是否注重个体差异，教师的表述是否清晰，是否有效使用教学资源，是否灵活运用、选择和编制教学计划，是否运用启发式引导学生积极投入到课堂教学，课堂教学是否体现互动和开发的要求，教师是否重视学生的自律意识，是否允许学生个体专长的课外开放，是否具有科学思维和创新性思维。
2.国外的研究情况
就国外研究而言，在20 世纪上半叶西方的教学科学化运动之后，尤其是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下的教学效能核定运动之后，有效教学的理念逐渐兴起，并大规模地引起了世界各国的关注。当时，正值“教学是艺术还是科学”的这一思潮下，有效教学被提了出来。在20世纪之前的西方教育理论中，从教育的角度来看，教育作为一种艺术占据着主导地位。它倡导教学是一种“公共方式”，一种教师的个人行为，而没有一种“尽责”和“习惯”行为。，它认为影响教育过程的因素很复杂，教育成果丰富，以科学的方式进行研究是困难的。 但是，受20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，“教学也是科学”这一看法逐渐成为了教学观的重要观念。换句话来说，教学不仅有科学的基础，，而且可以科学的方式进行研究。于是，人们开始关注哲学，心理学和社会学方面的教育理论基础，并寻求通过观察，实验和其他科学方法研究教育问题的方法。 20世纪50年代以来的教育改革理论和实践，在有效教学方面改动较为明显，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展趋势。到目前为止影响较大的有效教学模式主要有：
斯金纳的程序教育模型，赞科夫的教育与发展实验模型，布鲁姆的学习模型，瓦根欣的教育模型示例，罗莎诺夫的暗示性教育模型，奥斯贝尔的“认知同化模型”，罗杰斯的“非定向”教育模型，阿莫纳什维利的“合作教育”模型等。
3.已有研究的述评
高中英语有效教学的研究不仅能丰富高中英语教学理论，而且更重要的是能为广大高中英语教师提供切实可行的有效教学策略，受到国外有效教学的影响，我国学者积极开展高中英语有效教学理论及途径的研究，根据本国国情，较为深入地研究英语有效教学，取得了一定的研究成果，并且较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行研究，理论普遍性很强。
但我国学者对于高中英语有效教学的研究还比较有限，着眼于目前中国教育实践情况的研究相对较少，大多处于介绍国外研究成果和理论，研究的层次比较浅显；在研究角度上不够全面，很多研究都是从教师的视角下出发，而忽视了学生这一主体性地位，当然在具体的实践操作中，随着新课改的推进和建构主义思想的影响，也有学者认为目前这种有效教学是“一切为了学生的”，但其遗憾在于它很少考虑教师的发展。[9]尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验；在研究方法上，缺少独创性和充分的实践性，主要是以思辨理论为主，缺少实证研究，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性。
参考文献
[1]龙宝新，陈晓端．有效教学的概念重构和理论思考[J]．湖南师范大学教育科学学报，2005(4)．
[2]钟启泉，崔允漷，张华．《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001, 223
[3] 姚利民.有效教学研究. [D]. 华东师范大学博士论文,2004, 1
[4] 高慎英，刘良华.《有效教学论》[M]，广州:广东教育出版社，2004, 3
[5] 刘桂秋. 有效教学概念新探一综合有效教学观下的有效教学[J].课程教材教法,2008, (6):11-15.
[6] 范蔚、叶波.《20世纪90年代以来“有效教学”研究述评》[J]，重庆大学学报(社会科学版) 2010 (4)
[7] 姚利民.《有效教学涵义初探》[J]，现代大学教育，2004 (5)：12.
[8] 崔允漷．有效教学：理念与策略(下)．人民教育，2001(7)．
[9] 高慎英. 《有效教学的理想》 [J]，课程教材教法，2005 (8):22-43．
作者简介：常静坤（1996-），女，汉族，山西临汾人，西安外国语大学2018级在读研究生，研究方向为教育哲学。